“语文素养”的提法，在2001年的义务教育课标里就有了，但对这个概念没有做界定。这次则作了明确的界定：
语文素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言文字能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度和价值观的综合体现。
语文素养，不仅讲语言文字运用能力，还讲品质，而且是在特定的语言运用情境中表现出来的。有时候几道考试题，不一定能考出素养来。素养的形成需要学生自己在积极的语言实践活动中积累、构建，靠听讲做练习题是不行的。积累与建构有一个过程，不能立竿见影。
这次新课标对语文核心素养的界定比较简练。语文核心素养就是语文素养的“核心”，就是指语文素养中最重要的部分。如果把素养比作蛋，核心素养就相当于蛋黄。
关于语文核心素养的内涵及价值（如下图），课标都有解释。这里不再赘述，但提一点：表格“内涵及价值”最后一栏，包括语言的品质、审美品位、文化修养等都讲品质问题。还有几点也想提一提。
语文建构与运用，为什么把“积累与语感”“梳理与语理”放在一起？因为高中阶段不光要有语感，还应该有语理。但是，语感通过积累而形成，语理是在语感的基础上通过学生自己的探究而获得。
思维发展与提升，其实是学生思维能力发展和思维品质的提升，思维能力包括形象思维和逻辑思维。
审美鉴赏与创造，不只是阅读文学作品或者文学创作才有审美鉴赏和创造，它牵涉到体验与感悟、欣赏与评价、表现与创新等。即使一般语言文字作品与日常口头交流，也有一个美的问题。
文化传承与理解，涉及到传统文化的是当代文化的关注与参与，外来文化的包容与借鉴。
根据“素养—养成”模型建立了一个素养目标体系（如下图），12个目标可以分成四组，分别对应语文核心素养。
（未完待续）
