■ 广东深圳市光明新区实验学校/游云云
“迂回”本是军事术语，在此予以借用，谈谈现代文阅读专题复习怎样“迂回”解决难点，从而规避“学生篇篇练习，老师题题讲解”的高耗低效现象。
一、精准的学情分析是“迂回”的基础
“迂回”是策略，目的仍是解决学生现代文阅读中遇到的难点。如果单刀直入能帮助学生很好地解决考点疑难，就无须“迂回”。若讲练低效，则需要先解决其他牵制性的关联问题，再突破难点，这就是“迂回”。要不要“迂回”，怎样“迂回”，都建立在精准的学情分析基础之上。
分析学情要“望闻问切”。“望”是观察学生的课堂反应，推知整体掌握情况;“闻”是聆听学生的课堂答问，分析思路清晰与否;“问”是指通过调查问卷，了解学生的疑难问题;“切”是通过得失数据分析，判断学生的共性疑难。分析学情要“重心下移”，不能让个别语文基础好的学生的学情替代了整体学情。
分析学情要辨清“病症”和“病灶”。试以辨别说明方法为例，有的学生会错把“举例子”的“例”写成“列”，有的学生会错把“举例子”写成“举例论证”。“病症”相同，但“病灶”却并不相同。前一种情况多因为粗心，后一种情况则是因为文体知识的混淆。如果后一种情况居多，这表明在文体知识的介绍上，教师功课做得不够。接下来，教师有必要选取典范的说明文和议论文，对比阅读，加深学生对概念的理解。
辨清“病症”和“病灶”，才便于“迂回”。例如，“分析论证方法及作用”，经过细致的学情分析，会发现存在两大类四小种“病灶”：1.不能准确辨析论证方法。主要原因有：①审题不清，没有辨析“哪种”和“哪些”的不同。②概念不清，没有理解“讲道理”和“道理论证”的不同;没有结合概念理解“比如”既是“举例论证”，也是“比喻论证”的标志词。2.不能准确分析论证作用。主要原因有：③思路不清，不能从“论证内容”和“论证效果”两方面来分析论证作用。④论点不清，分析论证作用不能准确落到“论证了什么分论点”上。
再深入分析，②③问题可直接在本专题解决。①是审题问题，此处可先点到为止，待同类资料丰富之后，可设计“审清题意，明晰要求”的专题，引导学生总结归纳题干中的常见要求。如“不超过10个字”是字数要求;“阅读③~⑧段”是范围要求;“填写表现作者心理变化的词语”是词性要求;“用四字短语填空”“参照示例句子”是短语句式要求;“按照时间顺序,梳理……”是答题顺序要求，等等。学生的审题能力提高了，问题①也就迎刃而解了。
分论点多是语段的中心句，④的问题说明学生抓取语段中心句的能力弱，而议论文语段结构较为简单，“总”“分”容易区别。找不到分论点，也说明了学生理清结构层次的能力弱。这样就找到了“病灶”所在。针对这一问题，整合设计“理清结构层次，概括提炼中心句”的复习专题。表面上看，这与“论证方法及作用”关系不大，但事实上，学生“概括中心句”的能力提高了，就能准确抓住“分论点”，论证作用的分析就顺理成章了。
二、搭建有效的学习支架是“迂回”的关键
学习支架是指能帮助学习者达到更高层次水平的工具、策略和指导。之所以采用“迂回”策略，就是因为关联问题的牵制，给学生的阅读造成了障碍。搭建有效的“学习支架”，弥补学生不完整的认知结构或强化不够稳定的能力结构，从而将其阅读能力从现有水平提升到潜在水平。笔者采用过以下三种方法来搭建学习支架。
1.概念支持
现代文阅读的选文写作技法十分丰富。这些写作技法通常用约定俗成的文学术语来定义。准确地理解和运用文学术语对提高学生的鉴赏能力大有裨益。而课内，学生对文学术语的接触是随机的、点状的。因此，当遇到文学术语时，有必要给学生提供“概念支持”。
怎样提供“概念支持”呢?笔者曾以“技法”为主线整合课文，设计“技法及示例”专题，指导学生从课本中挖掘文学技法及其典型示例。如《蝉》《阿长与〈山海经〉》中的“先抑后扬”，《走一步，再走一步》《爸爸的花儿落了》中的“伏笔”，《紫藤萝瀑布》《贝壳》中的“托物言志”，《芦花荡》《故乡》《孤独之旅》中的“景物描写”，《福楼拜家的星期天》《音乐巨人贝多芬》《列夫·托尔斯泰》《孔乙己》中的“肖像描写”，《羚羊木雕》中的“插叙”，《行道树》中的“对比”，等等。通过对课文典范材料的温故知新，学生加深了对文学术语的理解。再从学生耳熟能详的课外名著中撷取经典片段进行必要补充，示例品读，简化复杂概念，降低认知负荷，效果远胜过随堂的枯燥讲解。
2.思路支持
“思路”就是思考的路径。在现代文阅读中，“思路”包括“作者思路”和“答题思路”。若阅读过程中，学生能够理解“作者思路”，就能较容易地理解文意。文章起承转合，学生往往因为忽略或抓不住“转”的部分，导致理解偏差，甚至读不懂选文。笔者曾设计过“抓过渡，理思路”的专题，引导学生通过寻找标志性的词、句、段，如“既然”“因为”“虽然”“但是”“不仅如此”等，抓取“过渡内容”，从而理清文脉。这种专题没有直接解决“考点”，但能“迂回”地给予思路支持。
现代文阅读答题思路很重要。教师应通过学习支架的设置，让学生在自主思考的过程中逐渐摸索出思考路径。“概括提炼中心论点”是常见考点，从标题入手是很好的提炼方法。在设计这一专题时，笔者没有直接讲方法，而是请学生把《简单的意义》《另一种珍爱》《善败者不亡》《精神栖身于茅屋》《现代人须常存敬畏之心》《莫让“沙粒”藏鞋中》等22个议论文题目进行分类。在分类过程中学生逐渐发现，标题有的是句子，有的是短语;有的直接点明论题、论点，有的使用了修辞。分类之后，有利于学生根据不同类型的标题来提炼中心论点。
3.语言支援
现代文阅读还存在这样一种情况：学生思路清晰，但“词不达意”。此时，需要为学生提供语言支援。例如，在写人散文或小说中，常要分析人物形象或概括人物性格。很多学生读懂了文章但依然答不到位，让人百思不得其解。“望闻问切”之后，笔者才豁然开朗：原来他们尚不知道有哪些性格类型，对表达性格的词语所知不多。了解“病灶”之后，笔者设计了“人物性格及示例”专题，和学生一起梳理课文中出现过的人物性格类型。这里试举二例：①尖酸刻薄，说话带刺，冷酷、没有人情味。如《故乡》中的杨二嫂：“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔?你现在有三房姨太太;出门便是八抬的大轿，还说不阔?吓，什么都瞒不过我。”②好强，同“要强”，不肯落在别人后面。如《台阶》中的父亲：“我连忙去抢父亲的担子，他却很粗暴地一把推开我：不要你凑热闹，我连一担水都挑不——动吗!”经过这样的梳理并随时添加新的示例，学生自己的“性格词汇表”便不断丰富起来了。这样的“迂回”专题不仅对分析人物性格有用，对人物描写的赏析同样有用。
当下，常见的现代文阅读专题复习依托资料进行，这些复习资料多按照文体编选例文，依据考点设计习题。它的专题设计有合理性，但弊端在于，任何资料都无法基于你所教班级的具体学情。因此，现代文阅读专题复习有必要在学情分析的基础上，采用“迂回”方法扫清考点周边的障碍，从而有效提升学生的阅读力。
