甘教基[]44号
各市（州）教育局，有关高等师范学校，有关办学单位：
为了加强对甘肃省普通高中新课程实验工作的指导，在广泛征求各方意见的基础上，省教育厅组织专家制定了《甘肃省普通高中学校课程开发实施指导意见（试行）》，现下发你们，请认真组织实施。在实施过程中，如发现问题或有好的改进建议，请及时反馈到省课改办。
附件：《甘肃省普通高中学校课程开发实施指导意见（试行）》
二〇一〇年六月七日
甘肃省普通高中学校课程开发实施指导意见
（试 行）
为贯彻落实教育部《普通高中课程方案（实验）》、《甘肃省普通高中新课程实验工作方案》及《甘肃省普通高中新课程实施指导意见》精神，促进学生全面而主动地发展，特制定本指导意见。
一、指导思想
学校课程是普通高中新课程体系的有机组成部分，是充分利用当地和学校的课程资源，以学校为主导，由学校或学校与外部合作开发和实施的课程。
学校课程的开发实施要体现高中课程改革的理念，遵循课程开发的规律，要有利于满足学生的不同发展需要，有利于教师的专业成长和学校特色的形成。
二、基本原则
（一）协调性原则。学校课程开发实施要与国家课程改革的指导思想和目标相一致，一般采用模块的形式，各模块的学时和学分设置与国家课程必修、选修模块的规定相同，要避免与国家课程必修、选修模块的简单重复、随意加深与拓展。
（二）发展性原则。学校课程开发实施要坚持以学生发展为本，课程教学内容要有可选择性，学生可以根据自己的兴趣爱好选择相应的学习内容，以满足学生的不同需要，激发学生的学习兴趣，使学生的经验和能力在学习中获得发展。
（三）实际性原则。学校课程开发实施要结合学校的办学理念和开发条件，利用当地或学校教育资源，努力开发有活力、富有特色的学校课程，体现学校的办学特色。
三、实施目标
（一）全面落实普通高中课程改革的目标要求，使国家、学校课程相互依存、互为补充、相互促进，形成目标一致、内容开放的普通高中课程体系。
（二）不断增强教师的课程意识，提高教师的课程开发实施能力，促进教师专业发展。
（三）提升学生综合运用知识的能力，引导学生关注自我，增强学生的人生规划能力，形成健康的心理和良好的审美情趣。
（四）加强课程与地方社会发展、学生社会生活的联系，激发学生热爱家乡的情感，增强学生对地方社会经济发展的责任感、使命感。
四、课程设置
学校课程为选修Ⅱ内容，一般设置若干选修模块，每个模块可由若干相关课程组合而成。学生在高中阶段至少获得6个学分，共计达到108学时以上，具体修习时间及学分要求由学校根据实际情况安排。
学校课程是学校范围内实施的课程，课程形态应多样化，一般以讲义、活页、指导手册、活动方案等形式呈现。
五、开发步骤
（一）制定学校课程规划。学校应以教育部《普通高中课程方案（实验）》为基础，调查、分析学生的发展需要，评估可提供的教育资源，在广泛分析的基础上，对学校课程开发实施做出整体规划, 包括学校课程指导思想与开发原则、总体课程目标、课程领域、课时安排、具体组织与时间安排、课程评价及课程保障等。
（二）组织开发学校课程。学校课程规划制定以后，学校要组织教师依据课程规划申报课程，课程申报者要制定具体的开发计划，撰写课程纲要，包括课程目标、课程内容、教学方式、课时安排、教学评价及学分认定等。学校要对教师申报的课程组织审议，对审议通过的课程要编制学校课程选修目录，及时向学生公布，指导学生选择修习。
（三）实施学校课程。学校课程的教学课时可以集中安排，也可以分散安排，但均应纳入学校课程表统一管理，要保证学校课程的课时数，保证学生可以获得学分。要积极探索多种教学方式，除进行班级授课外，还可以用讲座、观摩、考察、调查或其他实践活动等。
（四）学校课程评价。学校要对开发实施的学校课程及时跟进，进行全面的评估，并加以调整、完善，促进学校课程的良性、动态发展。
六、管理与保障
（一）学校应建立校长、教师、学生及家长等共同参与的学校课程管理机制。学校相关部门负责学校课程的实施、检查与评估，为学校课程决策提供依据。
（二）学校要制定有关学校课程实施的管理制度，主要包括课程审议制度，学校课程教学及评价制度，学校课程教师工作量考核及激励制度等，要将教师参与学校课程开发实施的情况记入工作量，纳入到教师业务考核中。
（三）学校要依据学分管理制度，结合本课程的《课程纲要》对学生进行学分认定。学校课程评价要采用多元评价方式，突出教师和学生的自我评价，可采用论文、调研报告、作品等形式，防止单纯以纸笔考试成绩为依据评价教师和学生。
（四）各级教育行政部门、教研部门和学校应加强对教师的培训，对学校课程开发者、实施者给予理论和实践指导，通过多种途径提升学校课程的开发实施水平。
（五）各级教育行政部门要高度重视学校课程的开发实施，要认真总结学校课程开发实施的经验，充分发挥优秀学校课程的示范引领作用，要把学校课程的开发实施工作作为学校考核的重要内容，并作为示范性高中验收的必备条件。
