数学教学模式,mathematics teaching mode
1)mathematics teaching mode数学教学模式
1.The reform ofmathematics teaching mode is one of key questions on reform of mathematics education.数学教学模式改革在数学教育改革中是一个关键的问题 。
英文短句/例句
1." Mathematical Culture Concept of Education" Middle School Mathematics Teaching Model;“‘数学文化’教育观”下中学数学教学模式
2.The experiment of mathematics:an optimal way of teaching in mathematics;数学实验:一种优化的数学教学模式
3.Discuss on Mathematical Teaching Research Modality of High School and Primary School in Japan;试论日本中小学数学教学研究形态——兼论日本中小学数学教学模式
4.The Teaching Pattern of Research Teaching of Higher Mathematics;《高等数学》的“研究式教学”教学模式研究
5.The Teaching Pattern of Research Teaching for Mathematics Teaching;“研究式教学”的数学教学结构模式
6.On teaching model of mathematic problems solving and cultivation of mathematic ability;数学解题模式教学与数学能力的培养
7.Education of College Mathematics Should Promote Educational Pattern of Inquisistion;高职数学教学应倡导探究性教学模式
8.Discussion on Teaching Pattern Combining Figure with Chart in Higher Mathematics高等数学中数形结合教学模式的探讨
9.Research on "Open Classroom Teaching Pattern" of Junior Middle School Mathematics Education;初中数学“开放式”课堂教学模式的研究
10.A Research of Contents and Teaching Model in Mathematics Mode;《数学建模》课程内容与教学模式研究
11.Thinking on Differentiated High Vocational Mathematics Teaching in Modular Model模块化模式下的高职数学差异化教学
12.A Research into the "QNDZB" Teaching Model in the Commenting and Appraising Class of Mathematics in Middle Schools;中学数学讲评课“QNDZB”教学模式的研究
13.Research on the Teaching Mode of Mathematical Application in Secondary Vocational Schools;中等职业学校数学应用教学模式研究
14.“Case Teaching-Participation”An Effective Model for Mathematic Subject Methodology;“案例—参与”数学学科教学法的有效模式
15.On Teaching Models of "Research Studying" in junior Maths;初中数学“探究”学习教学模式初探
16.Exploration of Advanced Mathematics Inquiry Learnig Teaching Mode高等数学研究性学习教学模式的探索
17.An Initial Study on Teaching Models in Training Mathematics EDM Student;（数学）教育硕士研究生教学模式初探
18.The Reflection and Practice of Introductive Teaching Pattern in Mathematics Teaching;数学教学中关于归纳式教学模式的思考与实践
相关短句/例句
mathematics teaching models数学教学模式
1.The application ofmathematics teaching models was distinct in the course of the specialization of teachers.数学教学模式的运用,在教师专业化成长进程中的作用不尽相同。
3)un-model mathematics teaching无模式数学教学
4)E-teaching mode数字化教学模式
1.E-teaching mode has been popular in college teaching field in recent years.数字化教学模式是近些年来在大学英语教学领域逐步时兴起来的,对于这个新兴事物,我们既要看到它的独特优势,又要认识到它目前的内在缺陷,不去盲目冒进,而应扬长补短,使之与其它教学方法手段相结合,共同为新世纪的大学英语教育开辟更加光辉的前景。
5)teaching mode教学模式
1.The Construction of the Teaching Modes of Organic Chemistry in New Era;新时期有机化学教学模式的构建
2.Exploration of comprehensive researches andteaching mode of the organic chemistry experiment;有机综合研究型化学实验的设立与教学模式的探索
3.Research on Three-Element Frame of practiceteaching mode for warm febrile disease;温病学“三元结构”实践教学模式研究
6)teaching model教学模式
1.New chemistryteaching model based on full-text searching;基于全文文档检索技术的化学教学模式
2.Reforming theteaching model of experiment and enhancing to cultivate students" ability;改革实验教学模式 加强学生创造性能力培养
3.Exploration of pathophysiologicalteaching model combined with clinical cases and experimental results;建立与临床和实验结合的病理生理学教学模式
延伸阅读
“非指导性”教学模式罗杰斯“非指导性”教学模式罗杰斯倡导的“非指导性”，其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。“非指导性”教学的目标在于促进学习。其基本目标是帮助学生达到更大程度的个人的统合、有效性和现实的自我鉴定。教师的教学目标就是创造一种学习环境，以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程，帮助学生理解他们自己的需要和价值，以便能有效地指导他们自己的教育决策。“非指导性”教学模式的理论假设是，学生乐于对他们自己的学习承担责任。学习的成功取决于师生坦率地共享某些观念和具有相互之间真诚交流思想的愿望。罗杰斯相信，积极的人际关系能使人成长，所以教学应以人际关系的概念而不是以教材的概念、思想过程或其他理智来源为基础。“非指导性”教学模式有自己独特的教学原则。首先是要建立无条件关怀的真诚人际关系。罗杰斯说：“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质。”他还认为，“良好的师生关系应该具备三种品质：(1)真实；(2)接受；(3)理解。”真实”，是指教师对学生要以诚相待，要将自己内心的思想感情真实地向学生敞开，这样才会促进师生之间的有益交流。“接受”是指教师把学生视为具有其自身价值的独立个体而给予充分的、无条件的尊重，消除师生关系间的不安全感。“理解”主要是指带有浓厚感情色彩的移情理解。罗杰斯认为，移情理解与常见的评价理解极不相同，后者所采取的态度是“我理解你错在何处”，而移情理解则是“非判断性的”，指的是教师不对学生的观点、行为作出判断，不做定性评价，而只是表示同情、理解和尊重。罗杰斯之所以如此着重人际关系，就在于他认为只有建立起亲密无间的关系，人才能面对真实的自己。“非指导性”教学强调的是通过情感领域而不是智力领域来促进学生的发展。其次，教师是促进者，只做非指导性应答。罗杰斯认为，教师在学习中应担当促进者、帮助者、辅助者、合作者和朋友等角色。在“非指导性”教学中，对讨论负有主要责任的是学生,教师只是做些非指导性应答以引导或维持讨论。非指导性应答通常是一些简短的答话，这些话不是解释、评价或给予忠告，而是对理解加以反映、澄清、接受和证明，目的在于形成一种气氛，让学生愿意展开他们正在表达的观念。在这里，学生决定要学习的东西，他们自由设置自己的教育目标，并选择达到目标的方法，教师只是为他们提供一些材料。“非指导性”教学的学习评价主要是学生的自我评价。测量学习进步的标准在质而不在量，而每个学生的学习目标都是自己制定的，所以只有自己才能做出最恰当的评价。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。罗杰斯指出：“当个人意识到那种标准对他很重要，他力图达到那些目标和实现那些目标时，他才真正知道应承担对他自己和他的各方面所负起的责任。”
