温馨提示本次专项网络研讨活动借助兰州市高国宴小学语文名师工作室网络平台，历时一个月，来自韦营学区、中连川学区、贡井大学区、青城学区、城关学区、夏官营学区，以及朝阳学校、一悟小学、文成小学、榆中县幼儿园、榆中六中等学区、学校的老师积极参与，撰写心得，分享经验，本期将遴选26位教师的教学经验和大家分享，希望通过此次活动，能够助力语文阅读教学与习作教学的有机整合。
★经验分享★
侯军强榆中县韦营学校
如何在阅读教学中提升学生的写作能力
阅读教学是语文教学的主阵地，而写作教学也是语文教学中的一个难点所在，在教学中我们都在强调要读写结合，因为读写教学结合好的话，不仅能深化学生对阅读内容的理解，而且有助于学生写作能力的提升。下面我简单谈谈在阅读教学中提升学生写作能力的一个最重要的方法。
在阅读教学的过程中，教师要下意识的提醒学生注意做好好词、好句、好段的标注、摘抄、整理、背诵与积累，以便为后期的写作练习打好基础。首先，在平时的阅读教学中可以让学生养成良好的做笔记的习惯，勾画或者标注自己觉得优美的字、词、句、段并尝试加以赏析，这样可以让学生有独立的思考和见解，而这正是写作所需要的东西。其次，可以让学生准备一个摘抄本，最好是每天都去摘抄一些好词、好句、好段等，老师定期收起来检查或批改。当然，摘抄内容既可以是课堂教学中的，也可以是课外阅读中遇到的，这样长此以往学生不仅可以巩固所学的课内知识、还能扩充课外阅读量，为写作积累好的素材，好处多多，何不一试。最后，就是多督促和鼓励学生去背诵一些名言警句、诗词经典等，只有把这些东西背会了，你才能在写作中自如的引用和应运，而它们都可以为我们的习作增分和润色不少。
以上所述只是阅读教学中写作素材的一个初步积累过程和方法，但也是阅读与写作之间最基础、最重要的一个衔接点。读与写是一个整体，唯有在阅读教学中细心渗透写作的技巧与方法，学生写作能力的提升就指日可待了。
丁冰洁榆中县韦营学校
浅谈阅读教学与写作能力提升
阅读教学是语文教学的主阵地，阅读教学的时间占据了语文教学的大部分。阅读和写作就好比输入和输出，没有足够的输入就不可能有大量的输出。作为一名语文教师，要思考研究如何将阅读教学与写作指导有效地结合起来。
一、阅读教学与写作能力提升结合的必要性
单纯的写作教学效果不佳。传统的语文教学一般把阅读教学与写作教学割裂开来，阅读课只讲“阅读”，写作课只讲“写作”，这样不利于学生写作能力的提升。有些老师可能会单纯讲些写作技巧，学生听着觉得有兴趣，但这种单纯的理论灌输很难被吸收，真正动笔时，理论与实践也无法相结合。
利用课内阅读教学培养学生的写作能力。阅读包括课内阅读和课外阅读。就我们山区学校的实际情况来看，学生阅读主要以在校阅读为主，而在校阅读中，课内阅读更是重中之重。现行部编版语文教材所选的课文绝大部分都属于名家经典之作，具有很高的思想性和艺术性，为读写结合提供了良好的物质材料。因此在我们日常的课内阅读教学中利用课文进行写作知识和技巧的指导、训练，既减轻了学生的负担，又能有效地提升他们的阅读和写作能力。
二、阅读教学与写作能力提升相结合的方法
在阅读教学中积累语言素材。阅读是语言的输入过程，没有足够的阅读，就没有足够的输入，学生必须在大量的阅读基础上积累语言素材，为写作做好准备。为了在学生写作时有话可说、语言丰富，必须在平时的阅读中增加语言素材的积累。在平时的阅读中一定要重视和积累那些有用而且精炼的词语、佳句，背诵精彩段落。注重同一情境和同一感情的不同表达方法。
在阅读中培养语感。在平时的阅读中，我们不仅要有丰富的语言知识和积累，包括字词、句法、修辞等知识，而且要积累丰富的生活经验、文化知识、自然科学知识等。我们在教学中引导学生通过揣摩、诵读、联想等方式，让学生深入辨析词语、修辞、语句的连贯、理解作品的意境与作者的情思。语感的形成，需要长期的历练、内化。
总之，教师在处理教材时，要把握阅读教学与写作能力提升的契合点，将教与练真正结合起来。
刘菊花榆中县韦营学校
通过阅读学习学会写作方法
我们在读书的时候，常常感叹作者是怎么写出这么优美的句子，自己动手写的时候，词不达意，文不对题，临渊羡鱼，不如退而结网，只有读写结合，取长补短，才能不断进步。
在历史长河中，不乏名家力作，“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，司马迁穷尽历代史书，写出了流传千古的佳作。读书破万卷，下笔如有神，我们一直有这样的困惑，从小一直读书，但写不出来好文章。这就是平时一直注重在读上，忽略了写的重要性。
读书的时候多背诵名人名言，积累素材，这些名言能帮助我们很好的提升语文素养。如何运用名言就要求我们要从语文课文里取经。在读书的时候留意课文中的好词好句，认真揣摩，在怎样的语境下，运用从课文中学到的好词好句。当然，有些是不容易体会的，写作大多跟作者的人生阅历有关，我们可以自己给自己命题，就写自己所经历的事和物，先从一句话开始，再到一段话，最后到一篇完整的文章。我们也可以先从简单的周围事物开始，怎样突出物体的特点，怎样能形象的描绘出物体，如课文《荷塘月色》，作者朱自清从不同的角度描写出了荷花的特点，曲曲折折的荷塘上面，叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。作者给我们呈现了一副立体的动态荷花图，如此生动的描写，我们应该多学习借鉴。作者触景生情，思想感情，都被文质兼美的语言文字表达出来了，这就是写作的目的。
语文学习的途径很多，阅读文学名著、古诗词等，课文中的古诗词经过详细解剖，提高语言学习能力，古诗词中有很多语言描写十分精彩，《烛之武退秦师》是典型的例子，烛之武凭借一己之力，劝退了强大的秦军。学习古文，可以掌握形象生动的语言文字，语言都是通过文质兼美的文章表达出来的。因此，写作能力直接影响语言表达。
阅读是写作的基础，重视语言品味，领悟语言在特定语境中的运用，词汇的积累相当重要，我们要构建写作框架，必须打牢词汇基础，课文中的词汇，是必须要掌握的，写作的时候才能手到擒来，妙笔生花。
仿写也是一种有效的训练写作方法，跟临摹字帖一样，我们只有要掌握字体的结构，才能写出好看的字体。通过模仿实现由读到写的迁移。仿写好文章，架构框架，记叙文、散文、议论文都有一定的形式，实践出真知，写作一方面可以巩固自己所学的知识，另一方面可以看见自己的短板，加强自己薄弱环节的训练，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。通过仿写锻炼学生运用语言的基本功，规范作文要求。
读写结合也是学以致用的体现。写作在生活中有很多用处，语言组织能力，书面表达能力，写作技巧能力，概括能力，都是必须要掌握的基本功。言之不文，行之不远，框架建立好，修饰很重要，课文中的许多修辞手法，比喻、拟人、排比等都是我们写作中不可缺少的一部分。
读写结合，两者是相互作用的，多练多写，不能只在布置作文的时候，提高写作意识，重视写作，才能厚积薄发，写出高质量的文章来。
高小勇榆中县垲坪学校
浅谈如何借助阅读教学提升学生习作能力
“书读百遍，其义自见”。“学会唐诗三百首，不会作诗也会吟”。“腹有诗书气自华”。充分说明了阅读是写作的基础。学生只有反复诵读文章，才能对文章的韵味、声律、意境画面等有所感悟，为习作积累素材。因此，在教学中教师要巧妙运用阅读来提高学生的习作能力。
提高学生的习作能力是为了全面提高学生的语文要素，是语文教学的重要任务。开展阅读教学，扩大阅读量，教学中提倡“多读书，读好书，读书好”的口号，培养学生的阅读兴趣，从小养成良好的读书习惯，让学生在阅读中积累好词佳句，掌握修辞方法，写作方法，为后期的习作奠定坚实的基础。
我们贫困山区的孩子在阅读和习作方面相对来说比较薄弱。学生没有好的阅读习惯，等上三年级进行写作时就非常困难，即使教师在课堂上讲清楚写作思路，做了范文引导，但是学生的作文依旧是“行尸走肉”，没有层次结构，抓不住中心，语言直白，形如流水，这给语文老师在批阅作文时带来了极大地困难。以我这几年的教学经验总结，发现学生在阅读时敷衍了事，字音读错时不能及时纠正，也不善于积累好词好句，缺乏良好的读书习惯，阅读兴趣不高，除了读课内书籍，课外阅读就几乎没有。照这样下去，学生的习作能力根本无法提高，毕竟阅读是习作的支柱，不从阅读中积累词句，掌握写作方法怎么会写出好的文章。所以说阅读和习作是一对形影不离的“好姊妹”二者不可分割，相辅相成。
只有让学生每天坚持“晨诵”“午读”“暮省”，从阅读中积累素材，适当的进行写作，把从阅读中学到的好词好句、修辞方法、写作方法运用其中，为文章增添生机活力。从无话说变得有话可说，遵循从字到词、词到句、句到段、段到章的循序渐进规律，让学生潜移默化，从无形到有形，不知不觉中掌握写作的方法，提高学生的写作能力，从此告别不会写作的尴尬。
正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”
刘升芸榆中县韦营学校
“阅读提升习作能力浅谈
三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门]槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，要避免学生对作文产生畏惧心理,只有激发学生的写作兴趣,促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更，好的提高作文水平。
阅读与写作结合是小学语文教学的基本规律之一。新课程标准指出“作文教学要和阅读教学紧密结合。在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。”阅读和写作是两种不同的能力。如何结合这两种能力，才能科学有效地引导学生轻松写作呢?我通过观察我们三年级学生写作中了解，认为应做到以下两点：
一、结合阅读，读中仿写
作文是一个门实践性、操作性很强的学科。我认为要加强阅读教学，通过阅读中的学习，学会写作的方法。因为读是知识的积累,是提高对语言文字的理解和认识能力。读是写的基础，写以读为前提,所以,加强阅读是重要的,从读学写更是重中之重。
二、强化阅读,读中学写
有的学生阅读能力较强，为什么作文还是平平呢?我认为原因只有一个:练笔少,阅读知识得不到巩固、运用，造成了读写分离。虽然读是写的基础,但有了这个基础不见得写作就没问题了，如同有了丰收的五谷不一定就有美酒一样。读和写属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通,必须要让写的训练挤入阅读课堂，推行以训练为主,在写中巩固阅读知识，以促进两种能力的转化。
读和写是相互联系、相互促进的，阅读能力的高低直接关系到学生的写作水平。阅读能力提高了,就能理解作者在文章中如何运用语言表达思想内容，从而摄取文章的语言精华和表达技巧来提高自己的写作能力,这便是阅读提高了写作。在写作过程中学生通过自己的实践去观察、去表达,使在阅读中得到的知识更具体、更实在，比在阅读中得到的知识提高了-步,再去阅读又有了新的提高,这样,写作又促进了阅读。这也是我们教学中的传统经验。阅读为学生认识世界打开一扇扇窗户，应该使学生感受到阅读的乐趣。
杨玉梅榆中县韦营学校
在阅读中提升自己的写作能力
有句话是这样说的：读书破万卷，下笔如有神。这句话有没有科学依据呢，估计很少有人去研究这个问题，但是据我们的经验可以得知，生活中那些饱读诗书的人确实可以出口成章，动笔成文。这就足以证明，阅读在一定程度上可以影响一个人的写作能力。我们甚至可以毫不夸张地说，只要我们书读得够多，我们就一定可以写出令自己满意的文章。
可是，对于大多数的学生来说，写作无疑是一件令人十分头痛的事情，很多学生都会觉得写作时无话可说，或者没有耐心去写作。比如我带的学生，在写作的过程中，部分同学的大脑里一片空白，他们面对写作的主题，无话可说，趁老师不注意，东拼拼，西凑凑，一篇文章就这么完成了。后来，为了提高学生的写作能力，我让学生当堂完成作文，这对于一部分平时在写作时总喜欢投机取巧的学生来说还是有很大的困难的。
为了提高学生们的写作能力，我真的是绞尽脑汁，想尽了一切办法，但收获微乎其微。后来，在一次与六中的金红宇老师的谈话中，我跟金老师诉说了我的苦恼，并跟金老师请教提升学生写作能力的方法。金老师告诉我，写作能力的提升是一个漫长的过程，并非一朝一夕就会有成效。金老师采取的办法是，她给学生足够的时间去阅读，当然不是单纯的阅读，学生每读完一个小的章节，就要在自己的练习本上写出这一章节的主要内容，并且要写出自己的感受。这样长期训练，不仅可以提高学生的阅读能力与水平，也能够增加学生的阅读量，更重要的是，学生的写作能力也会在这一次次的训练中得到提升与加强。
听了金老师的方法，我内心真是兴奋不已，以前，我也会让学生去大量的阅读文学作品，但我从未让学生书写自己的感受。这样，即使部分学生阅读了大量的书籍，作用也是十分浅薄的。
自那以后，我也开始让学生做读书笔记。每读完书中的一个小的章节，一个句子，甚至一个触动心灵的词语，我都让学生尝试着写出自己内心的感受。经过半个多学期的练习，大多数学生的收获都是显著的。再也没有人抱怨文章难写，也没有人面对写作主题时无话可说。
前段时间，我阅读了于永正老师的《我怎样教语文》一书，于老师在书中提到了他是怎样一步步提高自己的阅读与写作水平的。于老师说，他自幼喜欢阅读，小时候梦想着自己能够成为一名作家。他一边大量地阅读作品，一边大量地写作，于老师恪守“不动笔墨不读书”的古训，养成了操笔为文的习惯，这一点非常值得我们在阅读教学中学习。
因此，我们在让学生进行海量阅读的过程中，一定不能忽视写作的重要性。如果我们能够长期的将阅读中的读与写完美结合的话，我相信学生写作能力的提升，是指日可待的。
高建东榆中县韦营学校杨海霞榆中县第六中学
抓住教学关键环节提升学生写作能力
学会写作是从阅读开始的，学会创作是从情节开始的，画龙点睛是从用词开始的，妙笔生花是从积累开始的，一篇文章如果有了跌宕起伏的情节或优美的情境描述再加上画龙点睛之笔那么它将是一次成功的创作。在培养学生写作能力的教学中我们要抓住每一次机会，每一个细节让学生掌握各种方法，培养学生的各种能力，这样才会让学生具有较强的写作能力。
一、用时代的变化去改变学生创作的视角
记得在一次教学观摩活动中《乌鸦喝水》一课当老师问学生乌鸦还可以怎样喝水时，学生们想出了各种办法。其中有一位同学说乌鸦可以用吸管喝水方便省事还干净卫生，往水里面放石子如果石子不干净那乌鸦喝了会不会拉肚子呀？后来想想这位同学说的也有一定的道理。是啊！时代变了，随着人们物质生活资料的丰富以及生活水平的提高吸管的方便与石子是否干净便成了学生写作的视角。三十年前我们这一代人学习乌鸦喝水的故事时文中那绝地重生的感觉让我们觉得乌鸦是那样的聪明。那个时代没有吸管我们也绝不会想出用吸管去喝水而或水不干净的问题，这便是不同时代背景下学生写作的视觉，所以我们要抓住时代的特征用变化的视角去改变学生创作的视角。
二、用特殊的场景去激发学生创作的灵感
入职那年在一悟小学听了《麻雀》一课，文中麻雀妈妈拼命保护小麻雀的场景让学生深深地体会到了老麻雀伟大的母爱，最后老师说新年来临之际让学生也给自己的妈妈说说心里话，并且给了写作的时间。后来学生在读出给妈妈的心里话时，不难看出从老麻雀的身上学生懂得了母爱的伟大，懂得了妈妈的艰辛，懂得了如何感恩如何做人。这样一来不仅培养了学生写作的能力也让学生懂得了如何做人，起到了教书育人的作用。
三、培养学生从普通的事物中发现美的能力
那一年我任教四年级语文一次描写景物的写作指导课让我犯了难，山里的学生很少见到高楼大厦与美丽的风景自然也就写不出美丽的文章。让学生写什么呢？放学后去校外的山梁上溜达，爬上一处制高点放眼望去形态各异重重叠叠的山峰由近及远或由远及近的顺次排开，最远处马衔山山顶上的积雪在夕阳下反射出的光线看起来也是非常的美丽。形态各异的山峰、积雪的反光再加上梯田地里庄稼零星高大树木的点缀的这不也是种种美吗？这不也是学生写作的素材吗？第二天我给学生布置了放学路上观察山的作业，回去后再和长辈问问这里以前的景色。后来再加上我关于造成山区水土流失沟壑纵横原因的说明以及我们以后如何改造家乡面貌方面的指导学生的写作便是顺理成章的事情了。所以培养学生的写作能力我们首先不仅要教会他们观察事物的能力更要培养学生从普通事物中去发现美的能力，找到写作的灵感创作出美的文章。
在对学生写作能力的培养中我们不仅要让学生有一双会观察的眼睛还要教给学生各种搜集写作材料的方法更要教会学生发现美创造美的能力，这样一来学生便会妙笔生花写出美丽的文章。
魏兴芳榆中县周前学校
小学低年级读写绘演教学探究
统编教材对于低年级的写话要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物。”但在我们农村学校低年级儿童的书面语表达明显落后于口头表达。这个时期的学生缺乏必要的写作素材、技能，会写的字又不能满足完整表达的需要，如一年级上半学期虽然认识了400个汉字，但要求写的只有100个，连写话中最基本的“我”也没有出现在写字范畴内，而且孩子思维发展的滞后，也在一定程度上限制了书面表达的发展。在长时间与学生接触过程中，我们发现，七八岁的小学生对图文并茂的画报、绘本之类内容特别感兴趣，对其中一些我们成人看似割裂的一副副画面，却能凭借自己的理解想象编出有趣的情节来，而且常常在其他人面前津津乐道自己独特的“长篇创作”。这是儿童“自我表白”的早期行为，也是儿童早期作文的萌芽。儿童在看画报等活动中逐步获得了丰富的想象力，这种想象力随着年龄、知识经验的增长而不断发展。因此，我们试图根据低年级儿童的心理特点，将绘本的特点引进写话教学，科学有步骤地进行低年级写话训练，从而有效地激发他们的写话灵感与热情，提高学生写话的能力。
1. 赏读型绘本写话教学
这一类绘本的阅读重在品味和朗读，在绘本创造的意境中欣赏语言的神韵与声韵，培养学生语感，同时，此类绘本的图画往往也采用优美细腻的笔触，有一种柔美，架构了一种令人向往的美丽场景，所以还要引导孩子静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中，使心灵柔软起来、敏感起来。
2. 探讨型绘本写话教学模式
大部分绘本都涉及到对道德的认识，对自我的叩问，对世界的探求，对生命了思考，包含着较深的人文主题。因此，组织一些主题探讨式的班级读书会对绘本阅读教育教学很有效。
大声读：听教师大声读，了解故事的情节，知道故事大致表达的内涵意蕴。谈感受：师生自由交谈由文本获得的认识和体验，对文本传递的信息获得第一次的碰撞。
提出问题：由老师和学生提出质疑，通过问题将思考推向深入，结合相关画面的片段进行深刻地研讨，进行说、写教学，对主题获得更深层面的认识。
再读：将感悟融入，再次回读绘本，
3. 探求型绘本写话教学
探求型的课是相对于赏读型与表演型而言，主要是以想像探索方式引导孩子不断去发现绘本的奥秘。一般故事性较强的绘本较适合。
看图导入，猜想故事：出示有关画面，创设问题使整堂课弥漫想象的色彩。如《可爱的鼠小弟》的封面，是一对在舞蹈的鼠小弟鼠小妹。当请学生猜测这本书可能会讲些什么时，小朋友的想象真是五花八门：“鼠小弟和鼠小妹会倾听音乐！”“它们可能在说这里的舞台好漂亮！”“鼠小弟肯定在告诉鼠小妹怎样和小朋友们友好相处。”学生们根据画面的预测大大出乎了我的意料，一幅图片竟然会有这么多的想象空间。学生们能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验进行大胆想象，接下来跟着老师走进故事，当自己的想象和作者不谋而合时，孩子们将获得极大的成就感，他们的大胆想象又成为续编故事和写话的素材。
4. 表演型绘本教学
在听教师大声读的过程中，选择故事中有特色的人物对话进行多种形式的角色扮演，如师生示范演、同桌对演，依据文本演、创造性地演等。角色对话和情节表演也是学生的听、说、读、演综合能力的运用过程。
借助绘本，培养低年级学生阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力。培养学生乐于观察、乐于动脑、乐于表达、乐于探究的习惯。绘本阅读，能引领儿童快乐成长，为儿童终身发展奠定重要基础。
【 ：】
