作为语文老师，敢不敢给学生“字数不限”的作文题？我想了一下，好像不怎么敢。
语文山水老师的《语文山水写作课》开篇序言让我惊讶，因为，他的学生作文“字数不限”的观点，让我眼前一亮。
我一直以来，都是限字数的。大作文800字以上，随笔300字以上。尤其随笔，我觉得我限定300字，已经够“自由”了。
关于给学生的作文限定字数的事，其实很多时候是语文老师对学生的“不信”。或许真有过不限字数时学生用随便一两句话打发作业的事，但更多的是，出于老师对学生可能出现“完任务”态度的想当然。仔细一想，如果在写作文的时间上，能精心有效安地排的话，不限字数确实可以行得通。
不限字数的作文，最大的好处，就是能最大限度的保证，学生写作时的“真”。不凑字数，就意味着可以天马行空。不论怎么写，都是一种锻炼，而这种天马行空的文字输出，或许更能锻炼学生的表达能力。#作文#
看来，我得尝试一下了！#教学分享#
对作文教学，教师能不能够进行有效的引导，决定着学生能否对写作文有的放矢，所以说，如果想要学生写好作文，教师要提供有效的抓手^O^
寒假时，女儿学校安排写一篇以《年味儿》为题的作文，女儿思考了一上午，又用一下午的时间，才草草写出一篇令人不甚满意的作文。我仔细看了一下，语句倒也优美，内容也算充实，但文章结构杂乱，缺乏头绪。她自己也觉得很不满意。
这时，我看时机成熟了，就提出能否套用一下我一贯坚持的，并且希望她也能够掌握的“框架法”，来重新调整文章结构，使之条理清晰，结构顺畅。
我启发她，如果我们在这篇作文中引用一首古代名人的诗句，你最先会想到哪一首？她思考片刻说《元日》。我说好，那么我们试着能不能套用他的框架来写这篇文章呢？先看第一句：爆竹声中一岁除，说的不就是年味中的烟火味吗？第二句：春风送暖入屠苏，这里的屠苏是指屠苏酒，过年时才喝的一种酒，这不就是年味儿中的酒香味儿与饭菜香味儿吗？第三句：千门万户瞳瞳日，说的是每家每户都其乐融融，充满了爱与希望，这应当就是年味中的人情味！第四句：总把新桃换旧符，古代的新桃旧符就是我们现在的春联啊！我们写春联，挂福字，贴门挂，投射出的恰恰就是浓浓的墨香。这些都是年味。如果我们按这四个部分写《年味儿》这篇作文，条理是不是更加清晰？她表示：言之有理！
于是她开始进行修改，不到一个小时，作文就调整得像模像样了，尽管字迹潦草点，个别语句表达不够准确和顺畅，但总体也还算一篇成功的文章吧。
学生能写出来好的作文，同样是离不开大量的阅读和对生活的观察。不然再好的老师也教不好学生的作文。在作文教学中引导学生多进行阅读积累，引导学生进行有效的观察，才是作文教学的基础。
门前海蓝蓝
我在一个群里，大家经常讨论作文教学，语文老师不会教作文，应该是和老师阅读太少，尤其是写作太少有关系，写得少，老师不知道学生具体写作中被卡住的地方和原因。
孩子写不出作文有解决办法了！！没事别让孩子玩手机和打游戏了，多让孩子跟着人民日报学写开头和结尾，保准不会错，孩子考试想不得高分都难！
尤其是写作文费劲的同学，可以尝试着去记一些优秀的金句，办法虽然笨，却有效实用，让孩子早点背熟，勤加练习，写出的作文真的会有很大改变！
人民日报教你写好文章
人民日报教你写好文章
五年级娃作文提升最快、最有效、而且是最实惠的方法，每天学习技巧和方法。每天进步一点点，一天天积累，越来越好[比心]
顺序法和修词法适合比较基础的孩子学习作文。五感法和镜头法更适合孩子用来提升作文[比心]
今天学习的是镜头法之正反打镜头，为了让儿子的作文文章情节更加丰富，画面感十足。每天都会自己学习作文写作技巧，多学，多读，多看，多积累素材，方法掌握了，素材积累了，作文自然就提升了
二年级小作文，老师不讲写作方法。
女儿回来说，老师没讲怎么写作文，只是让我们抄写好的作文回来记熟，下次遇到相同的可以借鉴着写出来。
这样的学习作文真的有效吗？多读多写，光背例文，真的能让孩子写出作文吗？#教育微头条#
那是需要教师去引导的，不是无目的观察。要和所写的作文密切相关的观察，时间久了学生就会自己观察了，观察是为了写作文，而不是为了搞科研。//@贺兰老马:学生能写出来好的作文，同样是离不开大量的阅读和对生活的观察。不然再好的老师也教不好学生的作文。在作文教学中引导学生多进行阅读积累，引导学生进行有效的观察，才是作文教学的基础。
门前海蓝蓝
我在一个群里，大家经常讨论作文教学，语文老师不会教作文，应该是和老师阅读太少，尤其是写作太少有关系，写得少，老师不知道学生具体写作中被卡住的地方和原因。
#高考# #高考作文# 不知从哪一年开始，每到高考期间，都流行老师同写高考作文，媒体也总喜欢促成和炒作此事。对此，已有不少人持有不同看法了，并开始奉劝大家要少写此类高考同题作文。
我认为，还是要辩证看待这一现象。
首先，我们应该肯定，名师同写高考作文，具有一定的正面意义。第一，能有效促进老师加强对高考作文的研究，提高老师的作文教学水平；第二，能有效促进老师自身写作能力的提升，打铁还得自身硬嘛；第三，能为考生和其他学生提供高考作文样本，让学生比照自己的作文学习，总结经验和教训，摸索写作规律。
同时，我们也应看到，老师写高考作文与高考生写高考作文完全是两码事。一是目的不同。考生写高考作文是在接受人生大考，为了获得高分，上理想的大学，改变自己的命运。老师写高考作文大多数就是为了完成媒体交给的约稿任务。二是环境不同。高考现场气氛很紧张、严肃，那可是只看得见威严的考官、只听得见纸笔声音的环境。老师则可以安静地呆在书房里，边喝茶边构思边动笔的。三是时间不同。考生答卷有明确的时间控制，轮到写作文的时候，离交卷的时间就越来越迫近了，实际写作时间是非常有限的。老师写高考作文却不担心时间问题，可以充分地思考、反复地修改，直到自己满意为止。四是压力不同。考生写高考作文时所承受的超强压力不言而喻，老师写高考作文时的压力可以忽略不计。压力直接影响到写作者的心态，也直接影响到写作的质量和水平。考生现场写高考作文的难度是远超老师写高考作文的难度的。
由此可见，很多情况下，“功夫”确实还在“诗外”的。因此老师指导学生写高考作文，不只是写高考下水作文这么简单。除了指导一般性的写作规律，提供高质量的范文，还要切实加强现场高考作文的指导和训练。
《节选中高考写作锦囊》
“感动人物”材料，无疑是中高考作文中最新鲜、最具有时代特征的材料。那么，这些材料我们应该怎样在高考作文中加以有效的运用呢？
（1）掌握材料的基本事实，学会准确概括。
写作前，必须掌握材料的基本事实，事实清楚了，就不会出现内容虚假的情况，也不会出现张冠李戴的情况。因此，复习时，我们有必要将有关“感动人物”材料的具体事实再梳理一遍，熟记于心。事实清楚了，概括起来才能做到真实、准确、全面。
如获得度“感动中国”荣誉的是：科学泰斗钱伟长，“信义兄弟”孙水林、孙东林，“玉树铁汉”才哇，“雷锋传人”郭明义，“舟曲之子”王伟，“草原曼巴”王万青，“英雄翁婿”王茂华、谭良才，三栖尖兵何祥美，“最美”洗脚妹刘丽以及“警界保尔”孙炎明。“感动中国”特别奖授予了三个群体，分别是：在海地地震中遇难的八位维和英烈；铁道部K165次列车乘务组；中国志愿者群体。这些评价都是对人物事迹的高度概括，学生可以在熟悉人物事例后，用提纲挈领式的记忆法，获得准确鲜明的记忆。
（2）吃透材料的基本内涵，学会论证观点
不同的教材，有不同的内涵；同样的材料，也可以揭示出不同的内涵。关键在于你怎样去理解和把握。“感动中国”人物的有关材料，涉及各行各业不同的人物，蕴含着不同的人生体验，昭示着不同的人生哲理。这些材料可以从不同方向、不同侧面、不同层次来论证文章的观点。
比如国家利益重于一切的科学泰斗钱伟长的材料，可以多角度运用，论证多元观点：
钱伟长19生于一个书香门第，受家庭环境的熏陶，他的国学功底非常扎实，18岁时，他以历史、中文双百分的成绩考入清华大学的历史系。这适应“家庭教育”“兴趣”“勤奋”等话题。
1931年，“九·一八”事变爆发，国难当头，钱伟长得知这个屈辱的事情后，欣然弃文从理，科学救国，而这之前的入学考试他的数、理、化加上英语总成绩只有25分。钱伟长无视个人的风险得失，立志科学研究，救亡图存。然后他废寝忘食，刻苦学习，四年后以优异的成绩毕业。这适应“选择”“放弃”“责任”等话题。
抗战结束后，钱伟长坚持回到祖国，在艰苦的条件下，拒绝美国科学界的诱惑，忠于祖国，坚持实现“科学救国”的抱负。为新中国开创了力学科学教育体系。他学贯中外，对中国科学事业的发展做出了巨大的贡献。这适应“爱国”“气节”“志向”“淡泊”“信念”等话题。
1957年，钱伟长被错划为右派，受到不公正待遇，但是钱伟长仍然没有放弃科研和对祖国的忠诚。1977年以后，他不辞辛劳，去祖国各地做了数百次讲座和报告，提倡科学和教育，宣传现代化，为富民强国出谋划策。1990年以后，他为香港、澳门回归祖国及和平统一祖国的大业奔走。这适应“挫折”“逆境”“执着”“忠诚”等话题。
颁奖辞用华美又精当的文辞，准确的高度的概括了钱伟长的一生：从义理到物理，从固体到流体，顺逆交替，委屈不曲，荣辱数变，老而弥坚，这就是他人生的完美力学，无名无利无悔，有情有意有祖国。学生可以灵活引用，增强论证的说服力，增添文采。
（3）掌握材料的基本细节，学会大胆演绎
材料的基本细节知道后，你就可以大胆演绎发挥，该放大时就放大，该缩小就缩小，只要不违背具体事实，任你自如运用。如高考佳作《我想握住你的手》，全文就用丛飞的一个事例，进行充分想象扩充，添枝加叶，成就佳作。另河南考生《选择》一文，围绕主旨，从“感动中国的十大人物”中选取了钱学森、季羡林、任继愈、李灵四个人的事例，从不同的角度展现“奋斗是最好的选择”，材料之间衔接紧密，流转自如，极具张力。
高考作文篇幅有限，要想在文章中尽可能地包涵信息，以较少的文字表达更多的情感和知识，必须学会大胆演绎。可以用一个事实进行延伸扩展，也可以让多人“相聚”，几个事例并举，形成合力，从而取得最佳的联系效果！
