解决问题的能力是一项重要的素养，我们应该锻炼自己的批判性思维和创新能力。怎样提高阅读水平是每个阅读爱好者都关心的问题，下面我来分享一些提高阅读能力的方法。下面是一些优秀的作品范文，希望能给大家提供一些灵感和指导。
作文教学生活化浅析优质篇一
在高中数学教学中，培养学生对于课堂教学的主体参与意识非常重要.这不仅能够提升学生的学习积极性，也能够活跃学生的思维，还能促进学生对于教学内容的理解与掌握.教师要不断在教学方法与教学内容的选择上进行革新.多样化的课堂教学形式，不仅能够给学生创设更为丰富多彩的课堂教学，也能够深化学生的主体参与意识，从而提升课堂教学效率.
一、采取梯度式教学形式。
要想激发学生对于课堂教学的参与积极性，就需要教师在教学形式的选择上更为合理，要能够照顾到班级中不同层面、不同基础水平以及不同学习能力的学生.因此，采取梯度式的教学形式往往更为合适.梯度式的教学模式，不仅能够让课堂教学富有层次性，能够给学生的思考过程提供充分的空间与平台，也能够让不同能力与水平的学生在课堂上都得到有效锻炼.这样才能够让更多的学生积极参与到课堂教学中来，进而培养与发展学生的主体参与意识.要想实现梯度式教学，就需要教师对于教学内容有很好的研读与分析，要理清教学重难点，这样才能够在教学形式的选择上更有针对性，并且实现梯度式的教学设计.
例如，在讲“面面垂直的判定定理”时，教师可以提出问题:观察教室的门与地面所在的两个平面，它们有什么关系?(面面垂直)随着门的移动这种位置关系是否有所改变?(不改变)它们为什么垂直?以前见过类似的问题吗?(判定线面垂直)当时是怎么处理的?(寻找线面垂直的条件)整个教学形式的设计，不仅贴近生活，而且自然流畅，将知识点层层递进地引发出来.这样的教学过程，不仅非常容易被学生接受，也能够激发学生的参与积极性，学生的思维也慢慢活跃起来.这样的教学过程，才能够凸显学生的教学主体性，并且增强学生对于教学内容的理解与掌握.
二、创设新颖有趣的思考问题。
要想进一步激发学生对于课堂的参与积极性，新颖有趣的思考问题的创设很有必要.趣味化的问题，才能够激发学生的思维，促进学生对于教学过程的参与积极性.教师可以将知识点融入到一些教学情境或者问题情境中，让学生随着情境的创设展开对于教学知识点的理解与体会.这样的教学方法，能够降低知识的理解难度，也能够激发学生的参与兴趣.同时，在具体的问题情境的支撑下，能够让相关问题更为灵活与开放，这对于提高学生的知识应用能力将会很有帮助.
例如，在讲“二分法”时，教师可以采用如下例题:在一个风雨交加的夜里，从某水库闸房到防洪指挥部的电话线路发生了故障，这是一条10km长的线路，如何迅速查出故障所在?如果沿着线路一小段一小段查找，困难很多，每查一个点要爬一次电线杆子，10km长，大约有200多根电线杆子.想一想，维修线路的工人师傅怎样工作最合理?这个情节生动且新颖有趣的问题，激发了学生的探究欲望，学生纷纷对于这个问题展开了思考与探究.这样，以生活化的问题情境入手，并且透过问题的创设及时引导学生思考，随后引导学生从二分查找的角度解决问题.在这个教学过程中，既激活了学生的思维，又调动了学生再创造的欲望，有效地加强了学生的主体参与性.
三、创设开放性的问题情境。
开放性的问题情境创设也是培养学生主体参与意识的一个教学突破口，这种模式同样能够为课堂教学效率的提升提供辅助功效.开放性的问题，能够活跃学生的思维，让学生能够不受限制地表达自己的想法与见解.同时，很多和生活实际相联系的具体问题也是开放性的问题情境的一种体现.这类问题能够引起学生的共鸣，让学生展开对于各种自己关注的问题的思考与探究.对于这样的问题，学生的参与积极性自然会更高.因此，这也是培养学生的主体参与意识的一种有效策略.
例如，在讲“函数图象及其应用”时，教师可以设置例题:某地区电信资费调整后，市话费标准为:通话时间不超过3分钟收费0.2元，超过3分钟后，每增加1分钟多收费0.1元(不足1分钟按1分钟收费).(1)请作出通话收费与通话时间t(分)的函数图象;(2)能否写出通话收费关于通话时间t(分)的函数表达式?(3)这样的函数称为什么函数?这个例题的设计以阶梯式呈现，给学生较为充分的思考空间，促使学生自主探究和解决问题.同时，这个问题在生活中也受到学生关注.这种开放性的问题情境的创设，能够培养与激发学生的主体参与意识，并且深化学生对于这部分知识点的理解与体会.
总之，在高中数学教学中提升学生的主体参与意识，教师可以借助很多不同的途径展开.教师可以采取梯度式的教学形式让课堂教学富有层次性，给学生的思考过程提供充分的空间与平台.同时，教师可以将知识点融入到一些教学情境或者问题情境中，让学生随着情境的创设展开对于教学知识点的理解与体会.此外，开放性的问题情境创设也是培养学生主体参与意识的一个教学突破口.这些方法都能为学生主体参与意识的培养提供辅助功效.
作文教学生活化浅析优质篇二
（浙江省金华市兰溪市外国语中学）。
摘要：初中是学生身体和心理双向发展的关键时期，教师对学生进行有效的科学教学，既可以拓展学生的知识面，又可以促使学生更好地了解热爱生活，对于他们今后的成长有着积极的影响。围绕初中科学的生活化教学进行研究，希望对广大教师的教学有所启发。
知识来源于生活，生活中也隐藏着各种各样的知识。随着时代的发展，初中科学教学中，教师越来越重视把生活与学习进行有机的结合，以此让学生在课堂上更加轻松地学习，从而更加热爱生活。下面笔者就初中科学课堂中出现的问题进行研究，并且提出生活化的解决方式，力求可以帮助学生取得更多的收获。
一、应用生活化导入，提高学习兴趣。
初中科学是一门涵盖多种知识点的学科，教学方式不当很容易导致学生产生厌学情绪。良好的开端是成功的一半，科学教学也是如此，有效的课堂导入可以使学生积极主动地参与到科学教学中，从而对教学过程充满热情，但是许多教师都没能认识到课堂导入的重要性，更没有认真设计有针对性的课堂导入，潜意识中认为课堂导入是一个浪费时间的事情，没有形成良好的教学习惯，降低了教学效率。因此，笔者认为教学前对学生进行科学趣味、贴近生活的课堂导入是非常必要的，首先让学生对教学有个初步的了解和过渡，帮助他们把知识与自己的生活进行结合，培养学生的学习兴趣，进而有效地提升课堂的效率。比如，学习“常见的动物”的时候，教师在课堂开始时首先让学生思考周边生活的动物的习性和特点，引导学生相互交流讨论，或者引导学生联想一个与小动物有关的小故事，提升课堂的趣味性。逐渐地学生就会对所要学习的课程产生学习兴趣，提高学习的积极性。初中科学课本上很多的知识都是与生活有关，教师利用生活化的课堂导入，可以进一步加强学生上课听讲的针对性，帮助他们保持一个参与课堂的状态。同时教师还要引导学生进行生活化的预习，不仅是让他们对教师的教学有一定的准备，也是促使学生养成认真观察的习惯，加速学生把学到的知识应用于实际生活的进程，促使学生的全面发展。
二、学生合作生活化探讨，带动课堂高效发展。
生活化教学是一种极具趣味的教学方式，既增加了师生之间的互动，又促使学生更加热爱学习。为了让每一位学生都积极参与到学习中来，教师可以将生活化教学和小组合作学习进行有机整合，让学生在趣味中探讨知识，加强班级所有成员之间的互动，学生互相探讨问题的过程中，既推动了他们每一个人的发展，又培养了他们的团队意识，而且学生的人际交流能力也会因此得到一个长久的提升，对课堂教学效率和学生自身的成长都会产生积极的推动作用。比如，在“物体为什么会下落”的课堂中，教师让每一个小组分别拿着生活中的物体从不同的高度进行下落实验，让学生在一起互相探讨物体下落的原因，在生活中物体下落都是非常常见的自然现象，课堂上教师让学生使用生活中的常见物体进行实验，学生的探究欲望被强有力地激发出来，而且学生在互相研究问题的时候没有距离感，他们探究的热情会让课堂变得精彩纷呈，热闹的氛围会让学生更加放松，这种良性的循环会促使学生更加积极地说出内心的看法，接着教师让学生对自己小组的观点进行表述，然后针对学生的结论进行有针对性的教学，可以达到事半功倍的效果，高效课堂就此产生。此外，教师还要认真研究教材，找到合适的知识点带领学生到室外进行实地研究，比如“时间的测量”的学习中，教师带领学生到操场上进行奔跑比拼，让学生在实际的活动当中体会时间的流逝，同时让学生分别利用秒表、手表和其他的计时工具进行时间记录，学生学习知识的热情就会最大限度地激发出来，在室外的学习过程满足了他们大脑的供氧量，推动他们的成长的同时，他们吸收知识的速度也会得到相应的提升，对他们的学习和生活都有深远的影响。在课堂的教学中加入合作生活化的教学因素，可以帮助学生以一个更好的学习状态参与到教师的教学当中，促使他们获得更好的发展。
三、试验中添加生活元素，助力学生热情投入。
初中科学相比于其他的课程存在着一个巨大的优势，那就是包含一定的科学实验，并且在新课改的背景下，课本中实验的宽度和广度都得到了极大的提升，因此教师要改变传统的实验教学模式，在实验教学的过程中添加生活化的因素，帮助学生以更加饱满的状态参与到教学当中，让实验课程为学生的科学学习添光添彩。比如，在“温度计的使用”的实验过程中，教师首先集中讲解温度计的使用方法，然后让学生互相之间进行温度测量，不仅可以让学生学到知识，还可以增进学生之间的友谊，接着教师让学生发掘温度计的作用原理，猜测温度计内液体的特点，推动学生的实验研究热情。最后教师引导学生对家中的长辈进行温度测量，让学生把知识带到实际生活当中，既实现了生活与知识的有机结合，又让学生更好地理解科学学习的内涵，一定程度上加快了学生内心的成长。此外，教师还可以在“长度和体积的测量”试验中让学生对生活周边的事物进行测量，让学生更加深入地了解自身生活环境，同时熟练掌握实验技巧，扎实自身的基础知识，为他们更加深入地研究做好铺垫。最后教师进行演示实验的时候要注意对多媒体教学设备的使用，将一些有危险的不方便实践的实验过程直观地展示给学生，为学生研究生活中的科学知识打下坚实的基础。
四、构建生活化评价标准，加速教学生活进程。
在传统的科学教学当中，教师对学生的评价标准都是遵从于学生的成绩，这种古老的模式影响学生自我能力的发挥，很容易对一时发挥失常的学生的自信心造成严重的影响。为了改变这种不利的局面，更好地构建生活化的教学模式，教师也要相应的制定针对性评价模式，加速生活化教学的进程，推动学生更好地发展。首先，教师要摒弃通过分数看学生的习惯，给予学生公平发展的机会，让所有学生的能力都可以获得一次锻炼的机会。其次，教师可以把成绩当作评价的`标准，但是不能作为最后的判定标准，只可以作为一项参考。科学教学与学生的生活有很大的关联，教师进行此学科教学的目的就是让学生把自己所学的知识应用于实践当中，不仅可以让学生把学习和生活关联起来，也是帮助学生更好地了解和热爱生活的一种方式。因此，教师要在每一节课结束的时候引导学生发现生活中的科学，并对自己的实际操作进行记录，每隔一段时间教师就对学生的做法进行一次总结，指出学生的错误，赞扬他们的实践精神，帮助学生向着正确的方向前行，不仅有利于他们自身的成长，对于教师下一阶段的生活化教学也有着一定的影响。而且对于学生所说的结果教师要进行适当的整合，向学生讲解更多的课本上没有的知识，丰富学生的知识面。此外，教师也要引导学生以小组的形式进行课下实践，让他们通过互相的研究与配合发现更多生活中隐含的科学知识，综合评价学生，提升学生学习的积极性，帮助他们取得更大的进步。
科学是一门与生活息息相关的学科，非常适用于初中生的学习。教师要对自己的教学方式进行深入的研究，有机地添加生活化的教学因素，不仅可以让学生对所学的课程产生更加浓厚的兴趣，对于他们的生活和以后的成长也必将产生一种积极的推动作用，对其今后的发展必将产生深远的影响。
参考文献：
［1］冯敏。初中科学课堂生活化的教学策略初探［j］。教育界，（20）。
［2］范永湘。浅议如何打造具有生活化的初中科学课堂［j］。新课程：中旬，（07）。
作文教学生活化浅析优质篇三
我喜欢诗歌写作，从诗歌的标准来看，一首好诗首先应该有一种情绪，一些能抒发情绪的意象，以及因为这种情绪而引发的思索。既，歌与思的充分结合。
这次，我上了《水打翻之后》这篇习作训练课之后，感觉以思想教育为出发点去构筑学生的作文很难有学生自觉地、积极地参与的。孩子们写出来的话是乏味的，像一个外在的器官一样是死的，在写作中，甚至孩子的心灵也是被这个文本麻木了。我想，大部分学生都不喜欢这个作文题目，一首不喜欢唱的歌，孩子们却硬是要弄清楚这首歌的种种细节：丁丁与冬冬的心情、动作、表情、语言。在无法激发其心灵参与的工作对孩子是否像一种禁锢呢？没有心灵参与的生活更像一种“在别处”的生活，对孩子来说，是外在的、无关的。我觉得，正是这种外在，导致了学生对作文的不爱。（所以新课程中把“作文”换成“习作”的表面形式，我觉得很让一些教师以为这样子作文教学就焕然一新了。这样做，也许会让“习作”再背一次作文教学的黑锅。而对作文教学的现状改观不大。）
我理解的作文教学不是别的，就是此在，就是现在，就是一种小作者的心灵世界永远不会缺席的舞台，比如下面这篇学生的日记（选段）：
我跟同学们一起吃很高兴，有时还是说说笑笑。我在吃的时候，想起了我的钥匙，我妈妈辛辛苦苦去配起来的，有了钥匙我可以进进出出，很方便，写完作业可以去楼上看精彩的动画片，我可得把这钥匙保管好。
这篇日记写的是小作者的妈妈不在家（要外出几天），他自己一人在学校里与同学一起吃饭的事，后面部分想到了在学校里没有家里舒服，想到了晚上回家一个人住，由此想到了钥匙。可以说，小作者的叙述语气中始终洋溢着一股快乐的气息。和大家一起吃饭的愉快，而随后自然地想到了家，虽然有些担忧，却也是在愉快中的小插曲。最后，“我可得把这个钥匙保管好。”这样的自言自语不仅仅是对自己的嘱咐，也更是对拥有这把钥匙的快乐感的表露。
可以说，整篇日记是由这种快乐感构成的，这样直接来源于生活的语言充满了活力。同样的，另外一次，孩子读下面的一些儿童诗歌，他们也读得津津有味。
胡说八道的小诗（节选）
作者：（英）爱德华.利儿
话说有位老人在智利，
坐在台阶上吃苹果和生梨，
果核扔得四面八方都是，
就有这么个讨厌傻老头在智利。
话说有位小姐在葡萄牙，
老说要飘洋过海游历天下。
等她爬上树把海一看就叫：
“唉哟唉哟，我永远不离开葡萄牙！”
话说有位老人在迈恩梯，
买来五百九十个大苹果和梨，
躲起来悄悄扔别人的脑袋，
就有这么个怪人在迈恩梯。
读到这样的诗歌，孩子们的眼睛都睁大了，对他们来说，这样的内容是非常新奇和接近他们自己心目中希望的世界的。在他们心里，自然的就开始了想象，也许他们会虚构出一个傻老头，怪小姐，怪人存在的世界。诗人周公度说“我认为儿童诗应该完全是形象的，而且是不讲理的，现在的童话诗却都是讲理的，从头到尾说了一个故事，而童话诗应该是蛮不讲理的，因为孩子就是不讲理的。为什么呢？因为他们的思想没有任何阻碍，所以他没有任何规则。儿童有自己的规则，非常好玩。”在这样的儿童诗歌里，孩子们的阅读是真正快乐的。
另外一首诗歌孩子们也很喜欢“树阿姨很喜欢染发/不染发她就浑身难受。/她请春姑娘把她的头发染成嫩绿色，/请夏叔叔把她的头发染成深绿色，/请秋姑姑把她的头发染成金黄色，/也许是老染发的缘故，/到了冬天，树阿姨的头发掉完啦！/为了遮丑，她就用雪缝了一顶白帽子，/小心翼翼地戴在头上。”（作者伊水（１０岁））
那么，怎样在作文教学中激发学生的情绪呢，并写出现代儿童诗歌那样优秀的作文呢？我觉得可以从以下几点去尝试。
不管何种情绪，在特定的时间与地点，它总是存在的，因而，作文教学不是要求学生产生某种情绪，而是要顺其自然，加强或者淡化这种情绪，在已有的情绪上开始作文。所以，按照最简单的认识，作文就是说话。要让孩子自由地，乐意地说，首先，我们要保护他们的情绪。
在教师强调作文就是说话的同时，以具体的例子提醒孩子，作文就是想到什么说什么，听到什么写什么。以儿童诗歌为例，有的孩子不喜欢我每天抄一首儿童诗歌，他就模仿上面提到的儿童诗写到：
话说有位老师在霓南，
每天要抄一首儿童诗在黑板，
抄得我手发酸，
就有这么个怪老师在霓南。
在这首短短的诗歌里，我既看到了孩子不喜欢抄的现状，也很高兴得感觉到了孩子在这首诗歌中表现出来的对教师的认同与理解。否则，如果他真不爱学习诗歌，他是不会把他的作品拿给我看的，就是现在，我仍然记得这个孩子兴致勃勃地拿这这首诗歌给我阅读的高兴心情。他一定认为这首诗歌会使我感到害羞，并且以后会少抄一些特别长的儿童诗。在这个过程中，孩子讲了自己的心里话，而且没有受到任何老师的批评，因此，他的写作欲望会更加自然地产生。
可以设想，写作最好的开端源自人的情绪，在孩子高兴的时候让他们高兴地写，在孩子悲伤的时候让他们发泄他们的悲伤，在他们失望的时候让他们描述自己的失望，那样的作文教学会多么符合学生的心灵啊。而像拒绝、漠不关心、批评、隔离或恫吓等等长期重复行为态度（在科学上被称为精神虐待），却常常危害、妨碍了儿童情绪的发展，也是导致作文教学的失败的最大原因。处在快乐的环境中的小鸟是爱唱歌的，处在悲伤中的鸟也是爱唱歌的，但是被关在鸟笼里的鸟却常常连哄带骗也不歌唱。
说到贴近生活，我们可能想到的就是如何写好洗手帕或煮饭的过程，或者写好一次春游活动，这显然是太单一啦。孩子们的世界会更直观，更具有神奇的可能。在孩子眼中，世界与我们成人的眼光是不同的，也许他们更愿意想象自己是一只金色的狮子，是一只猴子，甚至会幻想住在大力神的宫殿里。我曾经选了一段阿根廷作家博尔赫斯的小说给孩子们读。
“我年轻的时候，”国王说，“曾向西方航行。在一个岛上，我看到银的猎犬咬死金的野猪。在另一个岛上，我们闻到魔苹果的香味肚子就饱了。在一个岛上，我见到火焰的城墙。在一个最远的岛上，有一个通天河，河里有鱼，河上有船。这些都是神奇的事物，但不能同你的诗相比，因为你的诗歌仿佛把它们全包括在内了。什么巫术使你写出来的？”
虽然他们可能完全不明白这段话的含义，也对最后两句话难以理解，然而他们还是被这些与生活完全不同的事物吸引了。他们为银猎犬的威风而感动，为魔苹果而唏嘘不止。这样一段话，他们十分乐意的去背诵了。那么，是不是说，这些事物因为远离生活而令孩子喜欢呢？恰恰相反，它们就是孩子的生活，孩子总是喜欢不规则的世界，喜欢神奇的东西，而这段话因为形象的直观，（诸如西方、银色猎犬、金色野猪、火焰城墙、鱼、船等词语，在孩子眼里都是有形象的。）而让孩子印象深刻。哈利.波特的魔法世界为什么深深吸引孩子呢？孩子可能会说，会飞的`扫帚，魔法师变成的猫，送信的猫头鹰，霍格瓦彻学校，还有快迪斯比赛。为什么这些事物会在孩子心灵中留下深刻的印象呢？因为它们直观而神奇。
有人也许会问，这和孩子们的生活相差太远拉，可是我却说，孩子们眼里的世界就是神奇的，（我一直反对以功利为目的对孩子进行教育。）为什么不是呢？对他们来说，世界是工作者的乐园，如果一位很细心地观察过蚂蚁的孩子，他会很骄傲的写到：我看到一只又大又黑的蚂蚁张大嘴巴，抬起头，骄傲的说：“我是蚂蚁我怕谁！”这样的观察就是神奇，我觉得一个孩子开始体验他自己的世界，就是习作的开端。好几次，孩子们问我这样的问题：“老师，这些事情是真的吗？（内容是关于某些神话）”我总是说，“宇宙里像太阳和地球这样的星星那么多，你怎么知道另一颗星星上不会发生这些事情呢？”“也许你的作文里所写的事，在别的星球上就真的发生了。”“也许当你记下你妈妈所说的话时，你妈妈就感觉到了。”通过这样的谈话，我想告诉孩子们的是，生活就是神奇，只要留心周围的事物，就会发现别人没发现的东西。
可是，一旦离开了生活，孩子们就会发现一切都不真实。还是以《哈利.波特》的故事为例子，如果哈利没有那个生活在马格人（魔法世界的人对普通人的称呼）世界的维能姨丈，姨妈，还有那个胖乎乎的表弟，那么，事情一开始就会显得不真实，而且会变成凭空捏造，当然也不会那么声势浩大地称霸全球了。我觉得，一篇好的童话要以事实为开端，像安徒生所写出的那个时代的童话也会渐渐地被更现代的童话所替代。
正是这种可能性让孩子开始了他自己的工作，他要开始观察，开始记录，开始与此有关的思索。因为只要他不留心，神奇的世界就可能从他笔下逃掉。
总之，教师要给孩子的生活创造一种神奇的可能。让每位孩子都能像一只小蚂蚁那样，对每个雨水充溢的清晨都充满了发现的欲望。因为他们的笔将记录他们的想法，他们将是未来生活的构建者。
作文教学生活化浅析优质篇四
摘要：政治教学在每一个教育阶段都扮演着十分重要的角色。初中阶段是学生的思想意识逐渐趋于成熟的阶段，因此政治教育尤为重要。在教育改革不断深入的当代，初中zheng治教学的目的不仅仅局限于对学生思想意识的培养，更要积极培养学生的创新意识。本文针对初中zheng治教学在教育改革阶段出现的一些问题，立足于政治教学创新意识培养的原则，提出一些初中zheng治教学培养学生创新意识的策略，旨在有效培养初中学生政治学习中的创新意识。
关键词：政治教学；创新意识；初中zheng治。
一、引言。
初中zheng治教学旨在通过思想意识的培养，帮助学生形成良好的思想价值观以及社会人生观，同时还要高度重视培养学生的综合能力以及创新意识的提高。教育改革中强调，学生的创新意识重要体现在学生的求知欲、独立思维能力以及创造能力等。因此通过初中zheng治教育促进初中学生创新意识的提高是教育改革不断深化以来最为重要的课题。
在全面推行教育改革、培养学生综合能力的同时，培养学生的创新能力的初中zheng治教育首先要遵循以下几个原则。
第一，鼓励学生提出问题。学生的创新意识首先要鼓励学生勇于提出自己的问题。只有学生在学习活动中能够主动思考，勇敢探索，积极提出自己的问题，才能促进学生主动学习。因此教师在初中zheng治教学过程中，不但要鼓励学生提出问题，更要对学生提出的一些错误、荒唐的问题加以详细的解释和肯定的鼓励。
第二，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有在教学过程中不断激发学生的学习兴趣，才能够使学生学会主动思考，自主学习，不但能够有效的集中学生的注意力，更能够不断培养学生的探索精神和创新意识。尤其是在初中zheng治学习过程中，教师应不断的通过设计一些有趣的情境问题，利用丰富灵活的语言，为学生营造一个活跃的教学气氛才能够不断的培养学生的创新意识。
第三，激励学生的需要。学生在学习活动中的需要是多方面，每一个学生在学习过程中都希望自己的创造需求得到满足。因此教师在教学设计中，应不断的采用更加新颖的教学手段以及新的情境的创设来激励学生的学习动机的形成，最大程度上满足学生参与教学活动的成就感和创造感。
第四，尊重学生的个性发展。每一个学生都拥有不同的生活背景和个性，教育改革提倡教学活动中应尊重学生的个性发展，这种独立性思维的存在是培养学生创新意识的基础条件。因此教师在教学过程中，应尊重学生的个性化发展，并且善于发现和捕捉每一个学生的闪光点，鼓励学生积极发挥自身思维的优点，从而培养学生的创造力和创新思维。
第一，教学理念滞后。在当今的初中的政治教学中，教育改革的推进依然处于成长阶段。这主要是由于传统应试教育的影响十分深远，使得政治教学在初中课程学习中并没有受到应有的重视，使得各学校在课程安排以及教学计划中对政治教学的规划存在一些问题。
第二，政治教材缺乏创新性。由于初中教学中的政治教学课堂时间不够充分，不能完全满足教育改革的实施要求，因此有必要对政治课程进行重新的规划，以确保在有限的教学时间内既能够完成课堂教学，还能够为学生提供一些课外实践活动。从而发掘出学生的潜在能力，培养学生的个性化发展。政治课程教材和内容缺乏创新性，容易使学生失去学习兴趣，无法激励学生自主学习和思考，制约了学生的创新意识的培养。
第三，忽视学生的创新意识的培养。由于应试教育的深远影响，导致许多初中学校依然无法完全转变教学观念，对学生的创新意识的培养缺乏足够的重视，不能有计划的培养学生的创新意识。在教学内容的安排上也没有对培养学生的创新意识的规划，依然将书本教材上的基础知识作为教学的重点目标，不利于学生的创造力的形成。
第一，课堂教学应有计划性和针对性。在初中zheng治教学中，要培养学生的创新能力，就要在课堂教学中更加有计划性和针对性。尤其是在教育改革不断深入推进的今天，许多教师已经在很大程度上转变了自己的教学理念，在课堂教学中逐渐适应了自己的新角色，打破了传统的教学模式，在教学过程中不断引导学生自主学习。因此教师在教学过程中，应重点考虑到学生的自身特点，详细掌握学生的个人信息，进而有计划性的针对不同的学生制定不同的培养目标，引导学生向个性化需求的方向发展，从而提高培养学生创新能力的效率。
第二，引导学生发散思维思考问题。在教学过程中，实现学生的创新意识的培养就要不断改进传统的教学方法，采用更加新颖的教学模式，对学生的思维进行正确的引导，从根本上提高学生的创新意识。例如，在《发现自己的潜能》这一节课的教学过程中，教师可以利用一个有趣的故事作为教学的开端，历史上有一位十分英勇的将军，李广，这位将军的箭法十分高明。有一日，他喝醉了在林间小憩，朦胧中发现面前扑出一只猛虎，情急之下连射三箭后认为猛虎已被自己射死。酒醒后发现自己面前只有一块巨石，上面插着三支自己射出的箭。这个故事说明，人在危急时刻能激发出平时感知不到的潜能。
五、结束语。
初中zheng治教学不但要培养学生正确的人生价值观，更要培养学生的发散思维能力，提高学生的创新意识，促进学生的全面发展。本文针对当今初中zheng治教学存在的一些问题，提出一些改善教学方法，提高培养学生创新能力的课堂教学效率的措施。
参考文献：
[1]胡金娥.初中zheng治教学中学生创新意识的培养措施分析[j].亚太教育,（09）:59.
[2]刘艳波.初中zheng治教学中学生创新意识的培养策略[j].读与写(教育教学刊),（07）:138.
作文教学生活化浅析优质篇五
摘要：学习的外延就是生活的外延，这是基于各学科的本质特征所提出的。教师在数学教学中要打破教材的限制以及传统思想的束缚，将数学教学引向宽广的生活空间，以激发学生的学习热情，增强学生的探究能力，促进学生知识、技能与情感全面发展。
关键词：小学数学；生活化；兴趣；有效教学。
数学学科与现实生活紧密相关，只有将数学教学与现实生活密切结合起来，以学生熟悉的生活来拉近学生与学科的距离，教学不再是枯燥而孤立地讲解知识本身，而是寓于生动而真实的生活之中，才更能让学生真切地感受到数学教学的趣味性，以激起学生学习的主观意愿；同时更能引导学生从丰富的生活素材中经过思考来提取数学信息，获取形象认知，进而上升为对抽象数学知识点本质属性的认识，实现理性认知。这样的学习更加符合学生的思维特点，能够让学生成为数学学习的主人，自主探究的主体，进一步强化学生的主体参与意识与成就感，进而激起学生对数学学科更大的学习热情。笔者现结合具体的教学实践对小学数学教学生活化教学浅谈如下几点。
一、从生活走向数学。
数学来源于生活，只有坚持从生活走向数学，才能使数学教学富有生命的活力。教师要做一个生活的有心人，要学会站在学生的角度来审视教材，实现生本教学资源的开发，运用学生所熟悉的生活现象来引出新知的学习，引导学生调用生活经验与知识储备由浅入深、由形象到抽象地来理解抽象深奥的数学知识点。
1.激发学生学习热情。认知活动并不只是单纯的智力活动，而是智力因素与非智力因素共同参与、相互作用的过程。以兴趣为代表的非智力因素是学生认知活动的源泉，可以使学生产生源源不断的学习动力与饱满高涨的学习热情。从生活角度来展开数学不再是枯燥的讲解，而是在熟悉的生活中展开，这样更能激发学生的学习热情。如在学习“长方形、正方形的面积”时，可以熟悉的生活来引入，如比赛粉刷墙壁、清扫路面等，这样的教学改变了以往枯燥的讲解、机械的灌输，更能营造愉悦的教学氛围，激发学生学习热情，进而使学生在愉悦的氛围中明白要想解决这些生活问题，就必须要先计算出墙壁与路面的面积，进而引导学生围绕着长方形与正方形的面积来展开快乐而主动的学习。
2.提高学生认知水平。小学生正处于认知初级阶段，是一个由形象到抽象、由简单到复杂的渐进过程。而数学具有相对的抽象性与系统性，如果只是就知识本身来进行讲解，学生往往并不能真正地理解这些抽象深奥的数学知识点，只能是死记定理，硬套公式。实施生活化教学，将抽象深奥的知识点寓于形象生动的生活事物与活动场景之中，更加符合学生的思维特点与认知规律，能够使学生由浅入深、由易到难地来理解这些知识。如学习“克和千克”时，教师就可以引导学生来观察生活物品的重量，如方便面袋上印着总量70克，面饼重65克，茶叶袋上印着200克，一包食盐的重量是500克，大米袋上印着25千克，进而让学生更加深刻地理解克和千克，并理清二者之间的换算关系。同时，我们可以让学生亲自动手来测量一下身边物品的重量，这样就可以让学生更加深刻地理解。
二、由数学走向生活。
学以致用，才是成功的教学。因此在教学中，不仅要重视学生对知识的理解，更要重视对知识的运用。要设计富有实践性的`数学题目，引导学生用所学课本知识来解决生活问题，在解决问题的过程中加深对知识的理解，将知识转化为技能，让学生深切地体会到数学的实用性，以激起学生更为强烈而积极的学习情感，让学生可以真正领会数学学科的本质与精髓。如学习了“长方体和正方体的表面积”后，教师可以让学生来亲自测量教室，计算出教室所要粉刷的面积，这样更加利于学生对数学知识的真正理解化运用。又如，学习了“分类”后，教师可以让学生帮助家长来整理房间。这是一个学习与运用数学知识的过程，同时也是一个与家长沟通的重要手段。这样不仅可以让学生在活动中感受数学的实用性，加深学生的理解，同时也可以增进与家人的了解，建立深厚的情感。这对于学生的身心健康、智力发展都具有重要作用。无数的教学实践证明，如此富有实践性的题目可以帮助学生从题海中解脱出来，可以让学生在实际的运用中达到对知识本质的理解与认知，这样学生自然就会将这些知识转化为技能，更加灵活地运用，服务于生活，对于学生数学素养的提高、道德情操的陶冶、生活情感的丰富都具有重要意义。总之，数学生活化教学是符合数学学科学习规律，符合学生的认知特点，符合新课改要求，是推进数学教学改革，实现数学教学现代化、高效化，促进学生全面发展的重要手段。为此，在具体的教学中我们要以学生为中主，以生活为桥梁，发挥教师的主导作用，为学生构建富有生活化的魅力课堂，构建开放的教学环境，以激发学生学习的主体性与主动性，实现学生的全面发展。
参考文献：
［1］乔虹.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[j].新课程研究：基础教育，（7）.
［2］罗海明.小学数学教学生活化趋势研究[j].中国校外教育，（8）.
作文教学生活化浅析优质篇六
要增强学生的参与意识，不但要让他们投身生活，大胆表现，还必须让他们积极参与评改自己的习作。
1．学生参与评改作文，强调了学生的独立自主性，突出了学生作文的自我活动，我手写我口，我手写我心。
2．学生参与评改作文，重视了感情的真实性和思维的多向性、创造性，不是“为文而造情”，而是“为情而造文”。
3．学生参与评改作文，在一定程度上可扫除学生作文的畏难情绪，作文不是无病呻吟，而是“言为心声”。4．学生参与评改作文，可增强学生作文的自信心，坚定作文的信念，使学生感到克服困难，逾越障碍，这就是成功，这就是欢乐。
作文教学生活化浅析优质篇七
作文教学是语文教学中的一个重点，也是教学中的一个难点。从当前学生作文来看，内容十分空洞，出现成人化，显得十分干瘪无味。为什么呢？一个薄弱的环节就是学生的作文严重脱离了现实生活。
所谓“生活化”就是坚持“以人为本”的思想。的材料来源于生活，是对现实生活的真实写照；作文的目的就是为生活服务，更好地适应社会生活。因此，要提高学生的作文素养，必须突出作文教学的生活化。在生活中做到四个学会：
首先是让学生在生活中学会观察，积累作文的材料。积累素材是作文成功的关键所在及写好作文的重要途径。正如，巧妇难煮无米之炊。作为孩子，生活在大千世界，无其不有。件件小事，山山水水，风土人情等许多材料，都是作文的源泉。高尔基曾说过：“教学来自于现实生活，在生活中无处不见，无处不有，在学生缺乏观察思考的过程中，好的素材将从身边悄悄的消失，这是一笔宝贵的财富。”怎样帮助他们思考、观察和积累呢？可要根据学生的特点和教学实际，结合自己的爱好去观察；有目的去观察；带着问题去观察；重点去观察等。采取合理的方法，着眼于培养学生在生活中养成积累素材的良好习惯。
学生在观察基础上，更要学会思考、反思、展现观察的情景。学生在观察的基础上，还需要指导学生去整理、收集、提炼材料。比如：你印象最深的事？你心中有什么想法？有那些事物给你留下了深刻的印象？今天你做了一件什么真棒的事？笔者一次作文辅导中，当时学生对记一件事无从下笔，于是引导学生走进前几天，挖掘了心中的心事。学生马上想到了妈妈听旁人的话，委屈了他的一件事。结果按照老师引导的材料写出了自己的内心看法。写出的作文显得特别优美。在作文中培养学生养成良好的观察方法，善于捕捉有趣观察材料。提炼出有价值的东西。只要长期坚持下去，学生的作文能力才能提高。
学会学习语文，在学语文中作文。情境创设人李吉林老师：“作文指导的功夫在写作前，并且主要在阅读课文的基础上。读写的迁移运用是学习语文的最高层次和最后归宿，乐于用阅读词语，生活中学到的词语，养成运用平时积累的语言材料，新鲜感的词语，观察周围事物的习惯，丰富自己的见闻。”如：运用词语说一段话，运用书中的词语、句子描述一番景象。创设一定的活动情景，抓住文中的图画等，让学生去思考、去描述，或者编写一些有趣的小故事。不断丰富学生的语感能力。
在生活中学会体验作文的乐趣。学生对现实生活的关注与热爱，才能提高自己习作的.兴趣。才会乐于表达。美国著名教育家西奥多海泊说：“要写清楚，必须想清楚，要想写得充分，必须想得充分，要想写得实在，且富有想象力，那必须在思想上想得实在，并富有丰富想象。”在指导学生作文时一定结合学生实际，要让学生有材料可挖，题目不能太死。要给予学生留有自主的空间。如：我想说说----；委屈的一件事；我的弟弟；后的我；我的小发明等等。在作文的要求上做到由易到难，循序渐进。学生在写作时不会感到畏惧，写起来会得心应手。真正在生活中感到作文的成功乐趣。
当然，学生在作文的基础上，要培养学生学会修改作文。修改作文也是学生作文的素质的体现。叶圣陶说过：“我当过教师，改过的作文不计其数，得到的深切体验，不能自修自改，徒劳无益。假如着重培养自己改的能力，教师只引导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受用的。因此，教师每次都代替学生改，可以说是收效甚微。”在作文时，还要教会学生修改作文的方法。每一次要鼓励学生围绕作文不同的要求去认真改，反复读，改到满意为止。培养学生养成文章不厌百回改的良好习惯。
总之，作文教学关键要突出教学的生活化。要让学生走进生活，体验生活，在生活中写出有价值的东西。只有这样，学生才会悟出作文的成功乐趣。
作文教学生活化浅析优质篇八
作文教学是语文教学中的一个重点，也是教学中的一个难点。从当前学生作文来看，内容十分空洞，出现成人化，显得十分干瘪无味。为什么呢？一个薄弱的环节就是学生的作文严重脱离了现实生活。
所谓生活化就是坚持以人为本的思想。的材料来源于生活，是对现实生活的真实写照；作文的目的就是为生活服务，更好地适应社会生活。因此，要提高学生的作文素养，必须突出作文教学的生活化。在生活中做到四个学会：
首先是让学生在生活中学会观察，积累作文的材料。积累素材是作文成功的关键所在及写好作文的重要途径。正如，巧妇难煮无米之炊。作为孩子，生活在大千世界，无其不有。件件小事，山山水水，风土人情等许多材料，都是作文的源泉。高尔基曾说过：教学来自于现实生活，在生活中无处不见，无处不有，在学生缺乏观察思考的过程中，好的素材将从身边悄悄的消失，这是一笔宝贵的财富。怎样帮助他们思考、观察和积累呢？可要根据学生的特点和教学实际，结合自己的爱好去观察；有目的去观察；带着问题去观察；重点去观察等。采取合理的方法，着眼于培养学生在生活中养成积累素材的良好习惯。
学生在观察基础上，更要学会思考、反思、展现观察的情景。学生在观察的基础上，还需要指导学生去整理、收集、提炼材料。比如：你印象最深的事？你心中有什么想法？有那些事物给你留下了深刻的印象？今天你做了一件什么真棒的事？笔者一次作文辅导中，当时学生对记一件事无从下笔，于是引导学生走进前几天，挖掘了心中的心事。学生马上想到了妈妈听旁人的话，委屈了他的`一件事。结果按照老师引导的材料写出了自己的内心看法。写出的作文显得特别优美。在作文中培养学生养成良好的观察方法，善于捕捉有趣观察材料。提炼出有价值的东西。只要长期坚持下去，学生的作文能力才能提高。
学会学习语文，在学语文中作文。情境创设人李吉林老师：作文指导的功夫在写作前，并且主要在阅读课文的基础上。读写的迁移运用是学习语文的最高层次和最后归宿，乐于用阅读词语，生活中学到的词语，养成运用平时积累的语言材料，新鲜感的词语，观察周围事物的习惯，丰富自己的见闻。如：运用词语说一段话，运用书中的词语、句子描述一番景象。创设一定的活动情景，抓住文中的图画等，让学生去思考、去描述，或者编写一些有趣的小故事。不断丰富学生的语感能力。
在生活中学会体验作文的乐趣。学生对现实生活的关注与热爱，才能提高自己习作的兴趣。才会乐于表达。美国著名教育家西奥多海泊说：要写清楚，必须想清楚，要想写得充分，必须想得充分，要想写得实在，且富有想象力，那必须在思想上想得实在，并富有丰富想象。在指导学生作文时一定结合学生实际，要让学生有材料可挖，题目不能太死。要给予学生留有自主的空间。如：我想说说----；委屈的一件事；我的弟弟；后的我；我的小发明等等。在作文的要求上做到由易到难，循序渐进。学生在写作时不会感到畏惧，写起来会得心应手。真正在生活中感到作文的成功乐趣。
当然，学生在作文的基础上，要培养学生学会修改作文。修改作文也是学生作文的素质的体现。叶圣陶说过：我当过教师，改过的作文不计其数，得到的深切体验，不能自修自改，徒劳无益。假如着重培养自己改的能力，教师只引导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受用的。因此，教师每次都代替学生改，可以说是收效甚微。在作文时，还要教会学生修改作文的方法。每一次要鼓励学生围绕作文不同的要求去认真改，反复读，改到满意为止。培养学生养成文章不厌百回改的良好习惯。
作文教学生活化浅析优质篇九
随着我国传统教学模式的不断改革，越来越多的教师开始注重自身的教学问题，并且在新课程教学改革的过程中通过不断地完善来进行教学方式上的修正。初中阶段的教师在初中教学过程中对于教学内容和教学理念有了全新的认知和理解，在教学课堂建设中，越来越多的初中语文教师开始尝试个性化的教学策略，渗透新课程教学改革的自主学习观念和综合素养培养理念，并且将初中作文课堂建设目标进行重新规划，以学生自身为中心展开，课堂内容是以学生的个性化发展和综合能力培养为主。在这样的初中语文教学发展背景下，个性化作文教学课堂的应用就得到了很大程度上的加深。
1．教学模式的有效改善。
初中语文教师在作文教学的过程中，利用个性化作文教学课堂可以将传统教学模式中的缺点进行很大程度上的完善，并且不断提升新课程教学改革在初中语文教学中的渗透程度。在传统的初中语文教学模式中，教师很难对学生进行个性化方面的教学，这样就使得许多学生在学习过程中产生抵触情绪。学习成绩优秀的学生成为了学习课程内容的机器，学习成绩稍差的学生因为被动接受能力较差而越来越厌恶作文课程，这样的传统作文课堂不仅限制了学生的个人发展和成绩提升，还很难从本质上改善初中作文教学的体系。传统作文大多是写物写景写人，教师可以在写作教学中以景衬物，以物写人。比如写“春雪”这一话题，如果有可能正好遇上下雪可以带领学生到操场上亲身感受一下，也可以通过课堂播放相关春雪视频引导学生来写作，写作的内容不限，学生可以联想到春季白雪下面裹着的小嫩芽，小草尖尖的试探的小脑袋……也可以联想到初春还未消融的雪，厚厚的泥土里有冬眠的还未来得及苏醒的小动物。这样就可以从深层次挖掘学生的写作潜能，让学生乐于写作，敢于写作，热爱写作。
2．改善写作知识的教学与传输。
学生步入初中阶段以后，就开始对自身的信息接收能力有了一个全新的认知和提升，在初中阶段的作文教学中，教师不仅需要有效地避开传统教学理念的灌输教育方式，还应该挖掘学生的知识吸收点，让学生可以在课堂学习中更好的积累知识。这样的个性化作文教学课堂可以很好的提升学生的作文创造创新能力，让学生写的作文不再是千篇一律，而是更加富有个性，对于学生的未来学习和发展来说都是非常有帮助的。
1．作文课题课前准备。
个性化作文教学注重的学生的个性培养，这样的作文教学就不能按照传统的作文教学模式来限制作文课题，应该从更加宽广的角度来制定写作课题，这一环节的内容主要由教师在课前进行选择研讨，有条理的准备作文教学，才能实现初中个性化作文教学的价值。个性化作文教学课堂不仅可以有效的利用现代化信息技术来充实课堂，还能让学生与教师之间的沟通更好的完善和提升，学生在初中作文课堂的学习中不仅充满激情，还能从自身的个性发展中挖掘到更有价值的学习习惯，这就是个性化作文教学的优点之一，在教学模式上的改善。教师可以准备自然环境和人物描写课题的关键词，如“春”“夏”“秋”“冬”和“最亲近的人”、“最尊敬的人”、“最想念的人”等，不以某一个特殊名词或者特定内容为教学课题，这样才能实现学生的个性化写作。
2．个性化课堂指导环节。
在作文教学过程中，教师必不可少的要在写作之前为学生拓宽写作思路，准备写作素材等，这也就是个性化作文课堂的指导环节，通过教师的客观分析和教学指导，让学生从素材中理解更多层面的意义，从而拓宽学生的写作思路，这样不仅有效保障了学生的写作能力，还可以从根本上提升学生的个性化解读事物的能力。传统教学模式最大的问题就在于忽略学生个人的本质和特点来进行统一培养，这样的教学模式对于学生来说是不公平的，对于学生的成长和发展来说是非常不利的，而个性化作文教学课堂就可以真正实现教师对学生的个性培养，让学生在写作过程中抒发个人感情，阐明个人观点，真正的在教学中得以提升学生的个性和品质。个性化作文教学课堂不仅可以让教师与学生之间构建更加友好的桥梁，还可以让学生通过写作认识到自身的不足，从而为将来的发展做好长远准备。例如，在进行“盛夏”这一课题的作文教学课堂时，教师可以引导学生从人物的着装、饮食、娱乐等方面来写起。没必要让学生局限于“听着知了，扇着蒲扇，吃着西瓜”的老掉牙的描写夏天的场景。
四、总结。
在初中开展个性化作文教学是我国当前初中语文教学发展必不可少的一个环节，需要广大教育工作者在不断实践、不断研究的过程中发现问题并解决问题，让学生拥有更加良好的学习环境和更加广阔的发展空间，为学生的未来和成长奠定好基础，这也是初中作文个性化教学的意义和价值所在。
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作文教学生活化浅析优质篇十
总纲：在语文作文教学中，有部分学生尝到作文成功的甜头，写起作文来可以说是兴趣盎然、精神振奋；但是还有部分学生难以体验到作文成功的乐趣，继而产生了对作文恐惧、厌恶的情绪。这与学生参与写作主体意识强弱是密不可分的。
那么，该如何引导培养学生的主体意识，提高作文教学效率呢？我将从三个方面进行浅析。
一、尊重学生，培养他们写作的自主性。
众所周知，尊重学生是培养学生写作自主性的前提，学生写作自主性的培养又是教师尊重学生的体现。学生是作文的主体，作文训练是一种相对独立自主化的活动，学生是写自己的所见、所闻、所思、所感，这是任何人无法替代的。因此，学生作文具有很大的自性。我们结合课本教材的编辑，结合第一单元（初中语文第一册）进行了一次作文训练――以家庭生活为题材。在这次训练中，要求学生写真人真事，题目自拟，至于体裁，选材等一律由学生自己决定，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，收到了意想不到的效果。有的同学查阅范文，汲取构思精髓，回顾家人性格特征，收集家庭琐事，挖掘记忆库中的瑰宝。大部分学生的`作文取得了成功，同时反映出了家庭生活中的正负面，能引起人们的思考，当老师简评首肯，学生的成就感不言而喻。
二、丰富素材，调动学生写作的主动性。
中学生写作的主动性受其活动范围及形式的限制，虽较小学生有所扩展，仍有一定的局限性。解决这一问题的关键在于为学生提供亲自参与活动，感受生活的机会，获取真实生动的材料。“生活是写作的唯一源泉”。有位同学以前对写作文兴趣不大，认为无话可说。前不久学校举行少儿书画展，他们参观时站在一幅“人物素描”前，神情专注的观察，回家后在日记本上写道：这个素描，比例设置合理，主体感较强，主要原因在于墨水的浓度适度。面部表情庄重，一看就知道是个深沉而善于思考型的人物。细致入微的观察，恰如其分的思考，就是学生作文成功的基石。
教师精心的创设情境，调动学生思维、想像、兴趣、情感等因素，形成最佳心理状态，使学生有话可说，有话可写，轻松作文。在教学改写《扁鹊见桓公》为荒诞剧时，我首先简介其内容，再要求变换手法，放在现实生活中去写，突出“讳疾忌医”的现实意义，并要求以小组为单位创作评比，择优排练，参加“五四”汇演。学生大胆想象当时的情境，广泛进行讨论交流，畅所欲言，终于达到了改写目的，在汇演中荣获团体一等奖。这又取决于舞台设计、道具的运用，使主体学生在活动结束后都有一种成就感，从而激发了学生的写作欲望。
三、引导观察，激发学生写作的创造性。
观察是创作思维的基础，创造性思维源于观察。观察是学生认识外部世界和增强知识的重要途径，敏锐、精细的观察是创新的起点。在作文教学中要善于启迪学生仔细观察日常生活及周围的事物，教给学生观察方法，抓住特点，展开想象，从而培养学生创新思维能力。
如教学《春》一课后，根据实际情况提出观察要求：“桃花、杏花、梨花，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像，粉的像，白的像”，填空，并思考“红、粉、白”的顺序能否颠倒，为什么？由于讲授时正值秋季，不适宜学生观察，因而让学生待到来年春季观察。本学期，学生带着问题进行了观察，有一名学生记载如下：桃花的确是红色的，一簇簇像火，但也有粉白色的野桃花，朱自清先生大概写的是家桃花了，更为奇怪的是家桃花是先绽放花，几乎是花开浓艳时才吐出新叶，绿意不影响火红的颜色；桃花怒放时，天公捣乱，还下了点薄雪，这就所谓的“桃花雪”吧。桃花还未开败，杏花又出尽了风头，接着才是梨花绽放。在长达半月时间内，三种花竞相开放，确实是“花赶趟儿”，看看花的竞开，春意甚浓了，到处一片春意盎然。突然我明白：三种花开先后有时间上的微妙差异，其顺序是不能更改的。因此，我认为教师的正确引导，学生细心观察，就可能发挥出意想不到的写作水平。
正因为学生学习兴趣很浓，写出的作文内容具体生动，充满童真童趣，充满美好幻想，既有感性认识，又有理性认识。这样的作文全成为教师引导下的学生自主作文，真正培养了学生写作的创造力。
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作文教学生活化浅析优质篇十一
摘要：文章首先分析了高中化学教学过程生活化对提高课堂效率与提升学生学习成绩的作用,又从三个方面具体探讨了如何将化学课堂生活化,包括教学方式与生活紧密相连;教学内容与生活相互融合;实验教学与生活高度结合。
关键词：高中化学;生活化教学;实验教学;。
很多学生觉得化学难学,学了也没有什么用处。但我们的生活中处处都有化学的身影,衣食住行都与化学有所关联。在高中化学教学过程中进行生活化教学,就是拉近化学与生活、化学与学生的距离,让学生理解化学知识在我们生活中的重要作用,培养学生解决问题的能力,让学生真正做到学以致用。
一、教学方式与生活紧密相连。
一门学科,教师是否能教好、学生是否能学好,与教学方式有很重要的关系。科学合理的教学方式,也有助于教师教学任务和学生学习活动的开展,传统、陈旧的高中化学教学方式已经不适应现在学生的学习需求,教师必须要与时俱进,不断探索新型的化学教学方式,让学生不再只是被动地接受化学知识。教师在高中化学教学过程当中要做的不仅是传授学生化学知识,更为重要的是培养学生学习化学的能力,让学生能够主动学习化学知识,并且将所学知识运用到生活当中去。
学习化学的目的就是为了让化学服务于生活。教师在化学教学过程中,可以此为切入点,运用生活区情境进行教学,帮助学生更好地理解和学习化学知识。化学教师要寻找合适的生活情境,并借助生活化的语言、现实生活当中的具体事物、多媒体等合理手段为学生营造出与现实生活息息相关的化学教学氛围。如进行“磷”这一课教学时,教师可以通过多媒体手段播放鬼火产生的环境,让学生观察鬼火产生的.地方,燃烧时的颜色、燃点等,再向学生介绍人体的元素构成。让学生根据这些情况来考虑产生鬼火的条件环境因素,然后教师引出磷的概念[1]。这样的一种教学方式,能够帮助学生有效掌握学习内容,还能提高学生的学习效果。
二、教学内容与生活相互融合。
课本是教师开展教学活动的基础,要想真正实现高中化学生活化教学就需要将课本内容与生活紧密连接起来,让学生不再有教师只是照本宣科的感觉。教师要多从学生的角度出发去设计教学内容,将空泛的理论知识与生活中的实际事物相融合,用有形的事物来支撑化学理论。
实际生活当中有很多化学现象容易被学生忽略,学生从课堂内容中找不到共鸣,这样就很难将化学学好。教师在教学当中要多让学生分享生活经验,引导他们发现生活当中发现的化学现象。比如,在学习“化学反应速度”这节课时,教师会让学生去回忆在平时的生活当中有哪些化学反应现象是特别快的,哪些化学反应现象是特别慢的,这样不仅能够引发学生的思考,让抽象的化学知识具体化,也使课堂环节更具可操作性,更能够调动学生的课堂积极性。
将化学内容与实际生活相融合,有助于学生掌握化学知识,学生能够感受到实物,也就不会觉得学习内容枯燥乏味,并且还会对化学产生浓厚的兴趣,也有助于学生解决生活中存在的实际问题。
三、实验教学与生活高度结合。
实验是高中化学教学的重要组成部分,同时也是拉近化学与实际生活距离的桥梁。在实验教学中,教师可以将一些生活化的素材或元素融入课堂,使原本枯燥乏味的化学实验有了生活化的气息。与此同时,生活气息浓郁的化学实验能够有效缓解高中生的学习压力,让学生能够在玩中学、学中玩,从而取得良好的教学效果。
例如,在教学铁元素的相关知识点时,教师在教学过程中设计如是实验:首先,拿出榨汁机将一个青绿色的苹果榨成果汁,这时苹果汁是浅绿色的;其次,将苹果汁倒在烧杯中静置十分钟左右的时间,原本呈浅绿色的果汁变成了黄色;最后,往已经变色的果汁中加入几片维生素c,并进行搅拌,果汁又慢慢地由黄色逐渐变回了原来的浅绿色。在完成这一实验操作之后,学生根据已学过的化学知识做出了解答:“苹果汁由浅绿色变成黄色是因为苹果汁中的二价铁离子被氧化成了三价铁离子,而由黄色变成浅绿色是因为维生素c将氧化生成的三价铁离子还原成了二价铁离子。”显然,在这个过程中,教师添加了苹果汁颜色变化这一生活现象使得学生很快就理解了铁元素的相关知识点,并提高了化学实验的探索乐趣。
除此之外,课后化学小实验、调查研究等活动都能够很好地将生活与化学内容相结合[2]。学生利用课后时间也能够从生活中了解更多的化学知识,自主学习能力也能够得到培养。
四、结语。
高中化学与生活息息相关,抽象的化学知识能够从生活当中找到具体的实例。在教学过程中将化学知识与生活相结合,让学生从生活当中寻找素材,将生活当作学习化学知识的有效课堂,这不仅有助于学生对化学知识的掌握、运用,还能够培养学生学习化学的兴趣及综合运用能力。
参考文献。
[1]展君梅.试探高中化学生活化教学策略[j].中国校外教育,(32):107.
[2]郭儒.高中化学教学生活化的策略初探[j].现代交际,(2):225.
作文教学生活化浅析优质篇十二
要为文，先做人，崇高的人格意识培养，是提高作文思想内容、思想感情的前提。教学中应该培养学生哪些“人格意识”呢？现有如下建议：
1．忧患意识。
忧患意识，是中国知识分子极可宝贵的传统意识。不管文化、职业、职位有多大差异，国家民族的命运，应该永远牢记于心。忧患意识加强了，自然就会遏抑那些不健康的多愁善感，其人格意识自然提高。
中等学校的学生，多么需要老师给以早期培养，作文教学就是培养这种忧患意识的最好途径。“位卑未敢忘忧国”，该成为每位学生的座右铭。如果这种忧患意识能经常体现在学生的文章中，其文章也就有了一定的韵味了。
2、节操观念。
凡爱国忧民者，都具有高尚的节操。使学生形成正确的节操观，当前犹为重要。树立正确的节操观念，是作文教学义不容辞的责任。是树立正确节操观念的有力手段。有了正确的节操观念，作文的思想内容也必有所提高。
3．爱憎感情。
爱憎分明，及是学生必有的感情。爱与憎是矛盾的、对立的`，又是相联的。有对人民的爱，才有对敌人的憎；只有爱憎分明，文章才会有热情，才会有动人魂魄的力量。文意章中的思想感情处处都显得无动于衷、淡若清水，在读者心中怎么会引起共鸣，怎么会唤起读者强烈的爱憎感情！引导和教育学生懂得爱憎和敢于爱憎，是作文教学的责任。
4．情趣高雅。
高雅情趣的培养，在改革开放的年代尤为重要。社会大潮令人眼花缭乱，文化市场精华与糟难分，低级趣味有着难以抗拒的诱惑力。通过作文教学，教师有意引导学生读好书、看好画、听好音乐，欣赏优秀影视片，交好朋友。
[1][2]。
作文教学生活化浅析优质篇十三
——《两个苹果》作文教案。
教学要求：
2.指导学生观察课堂小品，抓住故事的主要内容，编列出提纲，确立重点，完成作文。
教学用具：
大小两个苹果。
教学时间：
一课时。
教学过程：
一、出示板书：
我感到十分____。
1、请学生填上合适的词语，使句子完整(可以填“高兴”、“舒服”、“快活”等)。
2、老师朗读一段话，请学生根据这段话所叙述的内容，再填上合适的词：
我站在老师的眼前，耷拉着脑袋，脸红到脖子根，两只眼睛眨巴眨巴的，泪水在眼眶里直打转，鼻子一煽一煽的，两片嘴唇翻动几下，想说话又不敢。一双手没地方放，只是无意识地搓着衣角，两条腿无力地支撑着身体，心里真不是滋味。同学们信任我，选我当队干部，我却干出这种丢人现眼的事儿!我的目光在地面上搜索着，如果地上真有一条裂缝的话，我一定钻进去了事!
要求学生能捡出“羞愧”“渐愧”等词语。
我感到十分羞愧。
二、教师从怀中取出一只大苹果，举起让学生观看。
1、这只苹果怎么样?请同学们仔细观察，把这只苹果描写具体：
板书：这只苹果____。
2、组织学生讨论：从哪几方面去描写呢?
观看黄里透红爸爸的拳头圆圆的。
闻掂香味重量。
一股清香三四两。
判断品种。
红焦。
想象果味。
又香又甜。
推测产地。
山东烟台。
3、要求学生运用语言，按一定顺序组成一段话。
例：这只圆圆的苹果黄里透红，有爸爸的拳头那么大，用手掂一掂怕有三四两重吧!放在鼻子前闻一闻，啊，一股诱人的清香沁人心脾。这也许是山东姻台产的红蕉苹果。这种苹果我吃过，它又酥又甜，老人和孩子最喜欢吃了。
4、请二至三位同学朗诵片断，同学讨论，教师评点。
5、教师再取出一只小苹果，请同学写“两只苹果”。
“一只苹果”能写了：“两只苹果”怎么写?
指出：相同点不必重复，只要写出不同的地方：“另一只也是红蕉苹果，只是个头小了点”。
提问：写法有什么不同?
(“详写”与“略写”)。
6、请学生与老师合作，表演“一分钟小品”。教师介绍剧情：
一天黄昏，明明正在做作业，弟弟在房里看电视。爸爸回来了，取出一大一小的两个红蕉苹果，明明心想，我比弟弟大，我应该吃小的，于是朝房里走去，高声喊“弟弟，爸爸给你一个苹果!”
教师充当爸爸角色，邀一位同学充当明明。
师生共同表演小品。.
表演之后，请同学评议，指出其成功与不足之处并提出改进意见。
教师请第二位学生再次与老师合作表演小品。
7、请学生概述小品所叙述的故事主要内容后提问：
这件事值得写吗?为什么?故事反映了少年儿童的什么思想品质?(爱幼)。
8、作文前要编列提纲，确立重点。师生共同讨论提纲：
(1)傍晚，爸爸回来了。(略)。
(2)爸爸取出一大一小的两个苹果。(详)。
(3)我把大苹果给了弟弟，自己吃小的。(略)。
9、分工写作：
任择一、三段中的一段，五分钟内完成。
要求：
第一段：“傍晚”——要用形象表达。
第三段：通过心理活动描写，说明“我把大苹果给了弟弟，自己吃小的”的原因。
请三位学生分别朗读三段短文，教师评点。
独立修改自己的文章。
交流修改的情况。
老师用“两个苹果”作题目，你认为还可以用哪些题目?
按时间定：发生在傍晚的事。
按事情大小定：一件小事。
按地点定：发生在家里的事。
按是非标准定：这件事我做对了。
其他：爸爸笑了。
大苹果和小苹果。
教师感谢两位学生与老师合作表演了小品，把两个苹果分赠给这两位学生。请这两位学生“分苹果”。
取苹果时，要学生讲出选小苹果的原因。
教师感谢同学通力合作，圆满完成这堂课的教学任务。
三、作业：
将小品改写成四百宇左右的记叙文。
题目可以自定。
作文教学生活化浅析优质篇十四
中学语文组郭广蔼。
科学的教育的任务，是教育学生去探索创新。--马克思。
江泽民同志早在1995年召开的全国科技大会上指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”的确，人类社会的发展史就是一部创新史。火的发明使人类走出了寒冷和黑暗，医药的发明使人类逐渐与疾病远离，工具的制造使人类走上了征服自然的坦途。在这个高度信息化、知识化的时代，培养学生的创新精神，激发学生的创新意识，已成为时代对教育的迫切呼唤，国家发展对教育的强烈要求。
21世纪的通行证是终身学习。结合学科教学来说，在中学语文教学中，要注重培养学生的主动精神。是一种创造性的脑力劳动，要求学生具有主动探索精神，即具有创新意识。我们要努力提高中学生的写作素质，适用21世纪终身学习的.需要。我们学校作为“十五”科研课题“创新写作教学与实验”基地，必须从初中阶段就开始注重对学生进行作文创新意识的诱发和培养，必须从培养想象思维能力、发散思维能力和直觉思维能力上下功夫，进行大胆的探索。
一、培养想象思维能力，激发学生的创新意识。
想象，是作文的翅膀。陆机曾说，创作要“精骛八极，心游万仞”、“笼天地于形内，挫万物于笔端”。没有想象，就没有创新。善于创新，就必须善于想象。一旦失去想象，就会黯然失色，缺乏生机；而丰富的想象，能使文章生气盎然，光彩夺目。因此写作教学中训练想象能力，进行想象作文训练，是培养学生创新思维能力的重要方式之一。
想象也是创新的翅膀。想方设法激发学生的想象，是培养学生创新意识的有效途径。
1．命题激活。好的作文题目，会像鲜花吸引蜜蜂那样吸引学生，学生一见会眼睛一亮，精神一振；兴趣顿生、跃跃欲试，从而激发学生强烈的写作欲望。
我曾经拟过一些假设、推测、幻想等想象性作文题目让学生写。如《妈妈年轻的时候》、《的中国奥运》、《假若我有了钱》等，这类作文题，时代感强，有生活气息，学生兴趣大，最有话说，天马行空，驰骋想象，思路新颖。另外，适当鼓励学生写一些文学作品，如小小说、短剧等，也是训练学生想象能力的有效办法。
2．情景激活。教师通过创设情境，让学生观察体验，既可以激趣，又可以激发想象。如对班里的一台开动时发出“吱吱呀呀”杂声的风扇，如何看？有的同学认为“应多一些宽容”，对“不和谐的声音”，要理解和谅解甚至容忍；有的同学认为“应多一点关爱”，主张对有过缺点、犯过错误的同学，不能嫌弃；有的同学认为“应呼唤责任心”，风扇所以会噪声依旧，是因为同学缺乏责任心；有的同学以“风扇的哭诉”命题，说是由于使用过度而又缺乏养护造成的；还有的同学以“风扇与奉献”命题，认为风扇的精神其实是奉献的精神，风扇带“病”工作岂不是忘我的奉献？学生思维活跃，想象丰富。
再比如观舞蹈、听音乐作文，要求学生把动作、姿态、节奏、旋律等主观感受转换成语言文字来表达。通过情境作文，想象就成了跳板，培养了学生的创新精神和创新能力。
3．语言激活。课堂教学语言是教师开启学生心灵的门扉，是引导学生开启知识之窗的钥匙。当然，作文指导课，教师讲究语言的感情色彩，是能够激发学生想象的。
有一次我让学生结合自己的生活实际，以“美景”为话题，写一篇内容具体，有真情实感的作文。学生面有难色。我说：“生活中到处都有美，生活中的美景到处可见：校园中寻求知识，是一道富有诗意的美景；家庭中感受亲情，是一道充满温馨的美景；社会中奉献真爱，是一道多姿多彩的美景……试一试，你的语言也许稚嫩，但那是你心灵的放飞，大胆的拿起你的笔来吧！”这番话深深地打动了每一个学生，此次作文涌现出了许多文情并茂的好文章，着实让我感动。可见，用语言激活想象，学生的创新思维得到了潜移默化的培养。
二、培养发散思维能力，进行求异思维训练。
发散思维是创新思维的主要思维方式，是指沿着不同方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找问题的多个答案的思维方法，运用这种思维方式，可以摆脱传统习惯的禁锢，突破常规的束缚，闯出新路子，提出新颖独到的创见。因此，写作教学中培养学生的发散思维能力，进行求异性作文训练，乃是培养学生创造力的主要手段。我们一些学生，长期受定向思维的影响，迷信老师，迷信书本，亦步亦趋，拾人牙慧，不敢越雷池一步，提不出或不敢提与之不同的新见解、新思路。教师有必要帮助他们解放思想，破除迷信，引导他们的思维向四面八方、上下左右辐射，鼓励他们另辟蹊径、独树一帜，推陈出新，从不同角度获得解决问题的崭新途径和方法。
如组织学生赏雪时，布置思考：“雪除了洁白无瑕，还有哪些特点？”学生陆续说出了雪的软弱与怯懦（任人践踏），雪的无奈与沉重（无力无助），雪的虚伪与狡猾（表面白却掩盖着脏东西），雪的无私无畏（捐躯杀死病虫害），雪的轻浮与浅薄（飘逸的形态），雪的不实在，如昙花一现，无坚持精神，不能持之以恒等。如此求异思维，不能不说没有激发学生的创新意识。
再比如“没有异想，何来天开”、“忠言不必逆耳，良药何必苦口”、“马无夜草也肥，人无横财也富”、“严父未必出孝子，严师不一定出高徒”、“江山能移，本性不难改”、“走，并非上策”等俗语的求异思维训练，让人耳目一新，受到了石破天惊、出奇制胜的效果。
三、培养感性思维能力，诱发捕捉写作灵感。
在写作方面，感性思维表现为写作灵感。有些苦思冥想而不得的构思、立意、佳句，往往会在不经意间突然迸发。抓住灵感，就会文思泉涌，妙笔生花。在文学史上，此类事例不胜枚举。因此，语文教师在作文教学中要注意引导学生培养灵感，捕捉灵感，从而激发其创造欲望。
灵感需要培养，更需要诱发。我们老师要做好两方面工作。一方面从学生心理特点和生活实际出发，尽可能把文题命得巧妙灵活些，切忌“大”、“空”、“虚”，少些限制，让学生有话可说，有理可议，从而拨动学生心弦，诱发其作文灵感，刺激其写作欲望。另一方面，引导学生发挥想象，展开联想，使学生思路畅通，“心骛八极，神与物游”。灵感的出现，往往和丰富的联想、想象密不可分。发挥想象，展开联想，是诱发灵感的一个重要途径。灵感具有敏捷性、非逻辑性的显著特征，所以需要及时捕捉，否则有可能稍纵即逝。在灵感性作文训练方面，随笔、札记是一种很好的训练方式。我们语文老师要抓住“随”的特征，要求学生把看到的好词佳句“随时”摘抄下来，把脑中闪现的思想火花“随时”形成文字。真正做到了“随”字，随笔本中就会出现为数不少的佳作。
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”的确，学生的内心深处蕴藏着极大的创新潜能，等待我们去开发。虽然在科研上没有平坦的大道，但是只要我们不畏艰难，沿着多角度、多形式的诱发和培养中学生创新意识的路子走下去，就一定能提高学生的作文素质，有力的推动学校创新教育的进一步开展。
作者邮箱：guoguangai@。
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