作文教学应贴近学生实际让学生多关注现实，热爱生活，表达真情实感。作文教学难在一个“童”字。为什么？不是儿童写不出童心、童真、童趣、童语，而是我们老师的引导出了偏差。我们要求学生像成人那样去观察、去说话、去感悟，结果作文变成了成人话语低劣的复制品，写作文对于学生成了一场痛苦的磨难。在作文教学中，我们应鼓励学生用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。只有深入生活，感悟生活，将内心的所见、所闻、所想、所感真实地诉诸笔端，才能不断提高自己的作文能力，从而陶冶自己的情操，美化自己的心灵。所以作文教学应贴近学生实际，让学生多关注现实，热爱生活，表达真情实感。向儿童生活回归，向儿童心灵回归，把原本属于儿童的话语权还给儿童，让他们真正成为作文的主人，让他们书写真正属于自己的历史。怎样才能让学生把自己的体会感受用文字来表达好呢？
一、鼓励学生要做生活的有心人
作文就是生活，让学生自觉地投身于生活，做生活的有心人，从生活中汲取营养，必将开拓学生作文的“源头活水”，为学生作文打下良好的基础。
1、让学生练说
人教版语文教材中，每个“语文园地”中都安排有口语交际。如第八册园地二的口语交际 “以诚待人，怎样真诚地对待每个人每件事”。我让学生先谈，还未板书课题，学生就叽叽喳喳议论开了：有的说做人做事要讲诚信，还有的说诚信的例子……一个个争先恐后，一副不说不畅的架式。接着我因势利导：说说你平时是怎样对待别人的？请你举例说明，要说服大家。同学们七嘴八舌，个个说得头头是道，真不忍打断他们。最后，我引导学生把自己刚才的想法写下来，这就是作文。
2、在参与中主动作文
学生是热爱生活的，一旦他们知道自己是在描述生活时，一切都变得主动了。如：我指导学生写一处景物，根据孩子习作情况，以激发学生兴趣，增强习作的自信心为主，设计了一个别开生面的作文活动课：（1）课前让学生收集有关的风景名胜图片、资料，了解相关知识。（2）课中我根据学生收集的图片制作课件，通过投影让学生观看。（3）以导游形式，让每个同学自己选择一处喜爱熟悉的景物，在小组上描述给大家听。（4）老师和同学当游人，每组派一名“小导游”向游人介绍。（5）师生一起评价。这样，师生同乐，兴致盎然，学生易于动笔，乐于表达。
3、体验生活，感悟生活
生活是五彩缤纷的，为所有学生所热爱。在写作过程中，学生会主动地观察生活，感悟生活，还会进一步学会做人，成为一个热爱生活、编织生活的有品味的人。因此，指导学生恰如其分地表露自己的真情实感，是十分必要的。如《夸夸我的小伙伴》，让学生能发现别人的闪光点，珍惜同学之间的友好情谊；《家乡美》让学生用细腻的笔调，写一写建宁的美景，激发学生对家乡的热爱之情；《爸爸、妈妈，我想对您说》让学生向父母倾吐内心，引导学生加深与父母的情感沟通，增强家庭责任感和社会责任感。
二、大胆发现，调动学生的写作积极性
作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文素材的常用方法。平时我们教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，留心家庭中一些生活设施的添置……观察社会各阶层人物的工作表现：如民警指挥交通，退休老工人维持社会秩序，医生热情为病人治病，营业员服务周到，教师关心热爱学生，爷爷奶奶勤劳俭朴，叔叔阿姨尊老爱幼，同学之间友爱帮助……观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空、小河田野、瓜果蔬菜……通过观察，激发学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。
三、给学生创造成功机会
学生做完一篇作文就像完成一件艺术品，期待着教师的肯定，成功的喜悦。因此教师所用语言要亲切自然，犹如与学生交谈，平等地与学生交流意见，让教师评语在学生阅读后成为他生活的一部分。必定会使他们扬起自信的风帆，对习作产生兴趣。如：在学生作文写好后，我先开展作文交流，让学生把自己的得意之作读给全班同学听。再由同学、老师挖掘捕捉作文的成功点。展示学生写下的生活，同时丰富校内生活。鼓励学生积极向学校广播站投稿。把源于生活的作文向大众媒体推荐、宣传，让学生体验自己的作品具有社会效应，从而激励其以更大的热情投入写作。
四、培养丰富的想象力
《语文课程标准》指出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”根据这一要求，教师要给学生写作的自由空间，让学生从自己的生活中找寻材料，把自己的真实所见、所感用自己的语言表达出来，这样才能写出真情实感，才能让作文回归于生活，反映真实的生活。随意写就很好地实现了这一目的。教师不规定写作的题目，开放命题，让学生自由写作。学生想写什么写什么，爱写什么写什么，没有任何的束缚，不断鼓励他们把自己哪怕是对事物一点一滴的感悟写出来。这样一来，大大提高了学生写作的兴趣。
1、看物联想。小学生的想象力往往是随着外界事物刺激而引发的，具有无意性。根据小学生这一心理特点，作文课上，我有意识地出示几件小物件，给学生直观刺激。引导他们看物件，想联系，构环节，写成文。例如出示“一副画”、“一本书”、“一棵树”，再启发他们提出问题，找出它们的横向联系，接着根据问题组织讨论，想象事情发生的起因、经过、结果，最后独立成文。
2、设计生活。学生不仅是学习的主人，更是生活的主人。因此我们注重为学生创造契机，让他们自己设计生活，从而发展学生的创造力。
3、设计人物角色。让学生假设自己是未来的老师、厂长、医生、工人、农民……去设计符合自己愿望和理想的社会、生活、职业、工作、成果。学生在作文中的每一细节，都是未来社会的格局，他们的敢想敢做，令人惊叹！
我相信，只要我们能淡化作文概念，让作文走进生活，展开丰富想象，把事物特点写具体，表达内心真情实感，一旦学生掌握，并养成习惯，他们的习作就会言之有物，言之有真情。
