与传统的语文教学模式相比，习作教学生活化策略 以生活实践内容为依托，着重培养学生的习作兴趣，但 其前提条件是学生必须学会写作基本知识。在此基础 上，教师应鼓励学生观察生活、留心生活，同时合理运用 生活点滴创造写作内容，增添写作色彩,方可有效规避 语文写作中内容空洞的现象，解锁小学语文习作教学生 活化的困局。
一、 习作教学生活化的概述
习作教学生活化属于一种新型的教学策略，它是指 教师利用生活事例，为学生讲解写作手法以及写作内 容，让学生体会写作灵感源于生活内容的真谛,写作内 容离不开生活事例,唯有将两者有机结合,才能写出高 水平、高质量的文章。
二、 实施习作教学生活化策略的意义
在小学语文课堂上，教师讲解写作教学内容时，可 采取习作教学生活化策略,因为该策略符合小学生的写 作特点，同时也有利于引导学生学习观察生活,运用适 当的语言表达生活情感不仅可以调动学生的写作欲望, 也有助于写作兴趣的培养。由此可见，实施习作教学生 活化策略对小学生学习写作具有重要的现实意义，因为 该策略既可以拓展小学生的写作思路,让小学生感知生 活的美好,又为小学生今后的高质量写作打下良好的 基础。
三、 实施习作教学生活化策略的建议
当前,小学语文习作教学存在教学质量不高的问 题，其主要与小学生的生活内容相关，因此教师应实施 习作教学生活化策略，建议解析生活化实例，为创造出 更多的优秀作品打下坚实的基础。具体建议如下：
（一）打破传统教学理念，激发学生写作的积极性 小学教师深受传统教学理念和应试教育的影响，一 味地注重满堂灌的教学方法，忽略了学生的课堂教学主 体地位。特别是小学语文习作教学，学生的课堂时间都 由教师主宰,导致学生学习写作兴趣不高，只是按照教 师给出的写作题目完成写作任务,如此以来很难激发学 生写作的积极性。所以，教师必须打破传统的教学理 念，将生活化教学理念融入习作教学之中，以激发学生 写作的积极性，打造良好的写作氛围。
例如,根据真实故事做为写作素材,首先向学生介 绍发生在旅游区的故事，当一家三口乘坐缆车时，遭遇 缆车绳索断裂，三人即将掉入水潭时，爸爸和妈妈用双 手将女儿举出水面，最终小女孩得救了，而她的爸爸妈 妈却永远离开了。通过材料启发，以小女孩的身份，给 爸爸妈妈写一封信，点燃小女孩生活的希望，同时抒发 自己内心的情感,让学生感受到习作的乐趣。
另外，为了达到写作培养的目的，教师可以以生活 事件为例，与学生沟通写作技巧,同时将大部分课堂教 学时间留给学生,鼓励学生开展习作活动，首先收集生 活素材，再结合自身的生活经历撰写文章，切实感受生 活素材对写作文章的重要性。
（二）积累家庭生活素材，激发学生写作欲望
作为一名小学生，除了校园生活外,大部分时间都 在家庭中度过。所以，家长必须以身作则，注重利用周 围环境，引导学生积累家庭生活素材，激发学生的写作 欲望，与此同时，教师还可以根据家庭生活内容设计习 作教学内容。
例如,教师让学生以《我家的绿萝植物》为题，要求 学生在家长的帮助下种植一盆绿萝植物,其步骤是先寻 找一个花盆，放入适量的泥土,再挖个坑,将绿萝种子种 植在花盆中，最后浇适量的水。与此同时引导学生观察 绿萝植物的生长过程，同时为学生介绍绿萝植物的生长 习性、形态特征以及繁殖方法等，调动学生探索绿萝植 物的欲望，增进学生对绿萝植物了解，为学生完成《我家 的绿萝植物》写作提供素材。再如，开展《爸爸妈妈关 爱孩子》实践活动,要求学生留心观察父母平时做了什 么,如何照顾自己，再根据自己的内心的感受,表达对父 母的感激之情，通过观察之后,为学生写作提供素材，进 而使文章内容更生动有趣。
（三） 了解校园生活，积累校园生活素材
在校园生活中，教师应引导学生将每天发生的事情 以笔记的形式进行记录，这样才更有利于积累学生的校 园生活素材，为今后写作打下一定的基础。与此同时， 教师也应鼓励学生积极参与校园活动，引导学生关注校 园周边的景色，帮助学生养成观察生活的习惯。另外， 教师可以鼓励学生从感兴趣的话题入手,每周写一篇文 章，逐步提升学生语文习作学习的积极性，从中养成写 作兴趣。
例如,六一儿童节后，学校可以举办文艺演出活动， 全班学生都会参与节目表演,在表演工作结束后,教师 可以安排写作任务，抒写学生参加文艺演出的心得体 会，学生可根据自己参加表演的经历，以书面语言的形 式表达自己内心的情感。其次，教师应对学生上交的作 文进行逐个批改，再给予统一的讲解,鼓励学生尝试倒 叙、顺叙等不同的写作方式，也可以先总结文章宗旨，再 分段展开论述文章内容等，不论采取何种写作方式，但 是必须明确该文章写作目的，合理地安排文章写作 结构。
除此之外,在前期阶段，教师不宜过多追求学生书 面表达的完美，只要做到书面语言表达流利、通畅以及 没有语病即可。书面表达能力需要学生经过长时间的 阅读积累，才可以丰富自己的语言表达能力，赋予文章 用词的华美和意境的婉约。相反,教师应注重关注学生 的习作意向,帮助学生积累校园生活素材，培养写作兴 趣，从而让学生养成随时随地记录生活的习惯,长此以 往，学生必定会打下扎实的写作功底。
（四） 参与社会实践活动，丰富生活体验
在小学语文习作教学中，教师应鼓励学生积极参与 社会活动，例如，组织学生参观博物馆、文化馆等活动, 一方面有利于增长见识，丰富学生生活体验，另一方面 有助于加强学生彼此之间的交流互动，激发学生的写作 灵感。另外,教师也可以组织学生参与社会实践活动。 例如:带领学生走进敬老院，帮助孤寡老人洗衣服、陪他 们聊天、下棋，倾听他们的故事;带领学生参加植树活 动，让学生了解植树节的意义等,不仅可以丰富学生社 会生活经历，拓展学生视野,积累更多习作素材。由此 可见，学生参与社会实践活动，不仅可以帮助学生了解 祖国的文化历史，也可以促进师生之间的心灵沟通以及 学生习作中的情感释放。
四、结语
综上所述，小学语文习作教学生活化策略是培养学 生写作的主要策略,教师如何结合生活化内容提升学生 写作能力，才是小学语文习作教学的重点。鉴于此，本 文重点论述实施小学语文习作教学生活化策略的几点 合理化建议,主要包括打破传统教学理念、积累家庭生 活素材、了解校园生活、参与社会实践活动四个方面，仅 供小学教学工作者借鉴和参考，为今后开展小学语文习 作教学工作打下坚实的基础。
