小学低年级阶段，应该注意培养学生说话的能力。叙述一件事情，是需要教师注意的，应当让学生学会去叙述事件。本着循序渐进的原则，在学生进行长篇习作之前，应该明白基本的叙述方式， 能叙述明白一个事件，而后逐步学会在叙述中加入各种技巧，从而在未来完成对记叙文写作方法的掌握，通过对低年级学生叙述能力的锻炼，提高了语文教学效率。[1]
一、朗读的能力
首先，在学习叙述事件之前，应该先让学生进行对课文的熟悉，在运用之前先进行模仿，从对课文的朗读入手，体会课文是如何向我们讲述一件事情的，这是提升学生叙述能力的一个良好开端，通过朗读来学习语文知识的手段，其实在学习中是一直存在的，即便是终身学习，也是以阅读为重要手段，朗读也依然具有一席之地，朗读也是学生学习叙述的重要参考。小学一二年级的学生，进行朗读是非常利于学生掌握课文的美感并从中学习叙述技巧的，可以提高语文教学效率。[2]
例如，在学习《我多想去看看》这一课的时候，教师就可以通过朗读来进行课文讲解。这篇课文虽然是散文形式，然而依旧拥有诗一般的韵律美，像是散文诗，无疑是具有朗读的优势的，同时， 文章的内容又十分贴近生活，是一个孩子的愿望，可以引起学生的共鸣。我就会对学生说：“同学们，今天我们来学习一篇文章，这篇文章很适合朗读，现在，让我们一起来朗读一下。”随后，我带领学生对课文进行朗读，在朗读完后，我问学生：“同学们，你们看，课文中的小朋友是在说什么呢？是他的向往，那么，你们是怎么对自己的父母说自己的想法的呢？”通过对比，让学生对表达向往的方式产生思考，学习课文所展现的将同一个想法用优美的语言表达出来的方式，从而实现提高语文教学效率的目的。
二、生活化教学
小学一二年级的小朋友，对生活的感受不深，教师在进行教学的时候，应该注意避免使用需要很多的经验积累才能知晓的方式， 尽量采用生活化的方式，将语文知识和生活联系起来，让学生可以产生熟悉感，从而对课文的理解加深，并为将来的学以致用带来便利。小学低年级的课文往往是生活中常见的内容，进行生活化教学往往不难，然而，在讲解的时候也需要合理引导，避免学生产生与课文无关的联想，从而提高语文教学效率。
例如，在学习《植物妈妈有办法》这一课的时候，教师就可以让学生从中学习介绍知识的叙述方式。这篇课文本身就有一种介绍的感觉，对于学生叙述能力的培养是有一定的帮助的，学生可以联系自己看过的植物，学习介绍它们的方法。我就可以对学生讲：“同
学们，今天我们来学习的课文，是说植物的智慧的，让我们来看一下。”随后我就可以带领学生进行对课文的学习，之后，我就可以向学生说：“同学们，课文介绍了这些植物的智慧，那么，你们日常生活中有没有看到过什么有趣的植物呢？”通过提出问题，让学生联系自己日常生活中的经历，随后我又可以说：“同学们，那你们能不能像课文一样把这种植物也写一段话出来呢？”让学生真正进行叙述的尝试，由此提高了语文教学效率。
三、互动式教学
在小学低年级阶段，学生的专注力等学习素质尚需培养，此时就需要教师将学生的注意力引导到课堂上来，实行互动式的教学就成为方式之一，通过互动式教学，学生可以得到锻炼。对一二年级的学生来讲，互动式教学由于其对学生和教师的分工比较平均，比起单纯的自主学习方式更适合低年级学生进行，教师可以对学习方向与学习任务的安排进行梳理，学生可以对其中的具体内容实现分步完成，而教师也可以在学生完成任务之后加以指导，从而实现在教师指导下的学生自学的尝试，是适宜低年级学生进行掌握的方法，在自学成果的讲述中，也可以检验学生对叙述能力的掌握程度，从而提高语文教学效率。
例如，在学习《雷锋叔叔，你在哪里》这一课的时候，教师就可以和学生多一些互动来活跃课堂气氛。这篇课文的本身就有询问的感觉，教师可以利用这种气氛来进行互动式教学，由于互动式教学存在师生互动的过程，从而让学生向教师进行叙述活动。我就可以对学生讲：“同学们，今天我们要学习的课文里面，有很多的问题，究竟是怎么回事，又要怎么解决这些问题？让我们先来看课文。”先把问题交给学生，让他们明白这节课的任务，在学习课文的过程中，我就可以随时向学生提问，从而实现学生与老师的互动， 并让学生进行思考与叙述，最后再对学生学习的效果进行总结，实现提高语文教学效率的目的。
总之，通过使用多种教学方法，教师可以提高学生的叙述能力，用朗读来体会课文的叙述优点，使用生活化教学来促进学以致用，用互动式教学来进一步提升学生叙述能力的增强，提高语文教学效率。
