小学低年级阶段,应该注意培养学生说话的能力。叙述一件事情,是需要教师注意的,应当让学生学会去叙述事件。本着循序渐进的原则,在学生进行长篇习作之前,应该明白基本的叙述方式, 能叙述明白一个事件,而后逐步学会在叙述中加入各种技巧,从而在未来完成对记叙文写作方法的掌握,通过对低年级学生叙述能力的锻炼,提高了语文教学效率。[1]
一、朗读的能力
首先,在学习叙述事件之前,应该先让学生进行对课文的熟悉,在运用之前先进行模仿,从对课文的朗读入手,体会课文是如何向我们讲述一件事情的,这是提升学生叙述能力的一个良好开端,通过朗读来学习语文知识的手段,其实在学习中是一直存在的,即便是终身学习,也是以阅读为重要手段,朗读也依然具有一席之地,朗读也是学生学习叙述的重要参考。小学一二年级的学生,进行朗读是非常利于学生掌握课文的美感并从中学习叙述技巧的,可以提高语文教学效率。[2]
例如,在学习《我多想去看看》这一课的时候,教师就可以通过朗读来进行课文讲解。这篇课文虽然是散文形式,然而依旧拥有诗一般的韵律美,像是散文诗,无疑是具有朗读的优势的,同时, 文章的内容又十分贴近生活,是一个孩子的愿望,可以引起学生的共鸣。我就会对学生说:“同学们,今天我们来学习一篇文章,这篇文章很适合朗读,现在,让我们一起来朗读一下。”随后,我带领学生对课文进行朗读,在朗读完后,我问学生:“同学们,你们看,课文中的小朋友是在说什么呢?是他的向往,那么,你们是怎么对自己的父母说自己的想法的呢?”通过对比,让学生对表达向往的方式产生思考,学习课文所展现的将同一个想法用优美的语言表达出来的方式,从而实现提高语文教学效率的目的。
二、生活化教学
小学一二年级的小朋友,对生活的感受不深,教师在进行教学的时候,应该注意避免使用需要很多的经验积累才能知晓的方式, 尽量采用生活化的方式,将语文知识和生活联系起来,让学生可以产生熟悉感,从而对课文的理解加深,并为将来的学以致用带来便利。小学低年级的课文往往是生活中常见的内容,进行生活化教学往往不难,然而,在讲解的时候也需要合理引导,避免学生产生与课文无关的联想,从而提高语文教学效率。
例如,在学习《植物妈妈有办法》这一课的时候,教师就可以让学生从中学习介绍知识的叙述方式。这篇课文本身就有一种介绍的感觉,对于学生叙述能力的培养是有一定的帮助的,学生可以联系自己看过的植物,学习介绍它们的方法。我就可以对学生讲:“同
学们,今天我们来学习的课文,是说植物的智慧的,让我们来看一下。”随后我就可以带领学生进行对课文的学习,之后,我就可以向学生说:“同学们,课文介绍了这些植物的智慧,那么,你们日常生活中有没有看到过什么有趣的植物呢?”通过提出问题,让学生联系自己日常生活中的经历,随后我又可以说:“同学们,那你们能不能像课文一样把这种植物也写一段话出来呢?”让学生真正进行叙述的尝试,由此提高了语文教学效率。
三、互动式教学
在小学低年级阶段,学生的专注力等学习素质尚需培养,此时就需要教师将学生的注意力引导到课堂上来,实行互动式的教学就成为方式之一,通过互动式教学,学生可以得到锻炼。对一二年级的学生来讲,互动式教学由于其对学生和教师的分工比较平均,比起单纯的自主学习方式更适合低年级学生进行,教师可以对学习方向与学习任务的安排进行梳理,学生可以对其中的具体内容实现分步完成,而教师也可以在学生完成任务之后加以指导,从而实现在教师指导下的学生自学的尝试,是适宜低年级学生进行掌握的方法,在自学成果的讲述中,也可以检验学生对叙述能力的掌握程度,从而提高语文教学效率。
例如,在学习《雷锋叔叔,你在哪里》这一课的时候,教师就可以和学生多一些互动来活跃课堂气氛。这篇课文的本身就有询问的感觉,教师可以利用这种气氛来进行互动式教学,由于互动式教学存在师生互动的过程,从而让学生向教师进行叙述活动。我就可以对学生讲:“同学们,今天我们要学习的课文里面,有很多的问题,究竟是怎么回事,又要怎么解决这些问题?让我们先来看课文。”先把问题交给学生,让他们明白这节课的任务,在学习课文的过程中,我就可以随时向学生提问,从而实现学生与老师的互动, 并让学生进行思考与叙述,最后再对学生学习的效果进行总结,实现提高语文教学效率的目的。
总之,通过使用多种教学方法,教师可以提高学生的叙述能力,用朗读来体会课文的叙述优点,使用生活化教学来促进学以致用,用互动式教学来进一步提升学生叙述能力的增强,提高语文教学效率。