美育就是审美教育,旨在引导学生发现美、感知美、欣赏美、创造美,让学生形成良好的审美意识,提高自身的审美能力,进而推动学生综合素养的提高。在小学语文教学实践中渗透美育有利于提高学生的人文素养,因此教师必须要及时更新自身教学观念,关注语文学科与审美教育之间的联系,善于挖掘语文教学内 容中包含的审美素材,引导学生体会语文之美,在学习语文知识 与技能的过程中受到感染和熏陶,陶冶学生的情操,涵养学生的 精神,让学生的审美趣味与品味得到提升。
有的学生见过彩虹,有的学生没有见过,对彩虹颜色的描述会比较抽象,语文教师这时可以利用课件出示有关彩虹的图片,然后提问学生:“小朋友们,看这是什么呀? 你可以数出有几个颜色吗?”学生回答后,教 师可以再问:“你 还知道哪些有这些颜色的事物呢? 比如红色有哪些? 黄色呢?”很快有学生回应,举出了国旗是红色,花是红色,也有黄色,香蕉是黄色的例子。教师可再引导学生思考:“看到这些颜色,你会感受到什么? 你觉得哪一种颜色能够代表你的心情?”在学生回答时,教师还可以顺势给学生传
1 创设立体情境,丰富审美体验
语文学科是一门有着极为丰富人文价值的课程,理论教学内达一些关于色彩的知识,之后再组织学生做趣味活动,让学生用自己喜欢的颜色画出自己喜欢的事物,然后展示并说明依据,便容中包含着大量的审美资源,既然自然之美,也有人文之美。语 文教师就需要对语文学科的性质有足够的把握,将语文学科的美学价值充分展现,教师就要善于利用现代化教学工具,基于对学 生认知特点的考虑,为学生呈现形象、生动的学习情境,引导学生 置身于立体教学情境中探究语文之美,丰富学生的审美体验,发 展学生的审美个性,吸引学生主动积极地参与课堂教学,和教师 展开有效的互动,表达自己对美的感知和感受。例如,在部编版小学一年级课文《四季》中,语 文教师授课前可提问学生:“同 学们,你们知道一年有几个季节吗? 每个季节有什么样的特点? 你最喜欢哪一个? 为什么?”然后组织学生交流、探讨,之后结合学生的回答用多媒体工具展示不同的季节,满足学生的视听体验, 再邀请学生说一说自己的感受。于是有的学生说道:“我最喜欢春天,春天给人生机勃勃的感觉,让人感到很快乐!”有的学生则表达了对冬天的喜爱:“冬天可以堆雪人,可以打雪仗,白皑皑的一片很安静。”学生的参与状态十分活跃,教师需要对学生予以肯定和赞扬,认可学生的观察能力和想象能力,如此,学生不仅对这节课加深了印象,更愿意积极地观察生活中的各种事物,探究其 中蕴含的美。
2 落实审美引导,培养审美思维
核心素养背景之下,情感态度价值观是三维目标之一,也就是学生通过语文学习必须要具备语文学科思维,由审美教育的目 标也包括对学生的审美思维培养,但小学生自身的思维能力尚处 于起步阶段,知识和阅历也十分有限,他们有时也会蹦出各种天马行空的想法,但具体如何感知美、描述美、创造美仍离不开教师的正确引导。语文教师作为学生一切学习活动的策划者、引导者可以完成对学生感知美和创造美的启发。
3拓展课外资源,挖掘人文内涵
现有的语文教材中的知识对学生来讲是远远不够的 学生的眼界需要拓宽,视野需要更加开阔,那么语文教师应当积极为学生拓展更多课外的优质资源,让学生在阅读和探索各种课外资料 的过程中了解多种多样的风土人情,感受不一样的人文精神,使其意识到美是多种多样的,不能够让学生局限在一种思路中,而是通过阅读的积累提高自身人文底蕴,可以更多地与现实生活相 联系,从学习过渡到生活,从书本转至自己熟悉的日常,挖掘更多的人文内涵,这 就为学生创造更多的美做好了铺垫。比如在学《难忘的泼水节》这一课时,教师就可以给学生讲解更多优秀的传 统文化,让学生利用课余时间做一些了解,比如查阅书籍、上网搜寻或者请教父母家乡的优秀传统和风俗习惯,体会文化之美,初步感知文化传承和发扬的重要性,自觉做优秀文化的传播者和继 承人。
4结语
总而言之 培养学生的核心素养已经成为当前基础教育教学实践中广大教师的共同追求,在小学语文新课程标准的指示下, 教师应当高度关注学生的语文学科核心素养培养,将美育合理渗透到自身教学实践中,深入挖掘语文学科所蕴含的美学元素,创 新课堂教学方式,优化语文教学内容,促进学生积极健康审美观 的培养,达成学生语文学科核心素养目标的同时,又能够提高学 生的审美素养。
