创设问题情境在初中英语教学中的应用
摘要：自初中新课程实施以来，课堂教学如何有效实施成了一个难题，在英语课堂教学中，采用情境教学法可以营造自主学习和合作交流相结合的课堂氛围，创设情境，设置场景，模拟教学，激发学生积极参与的兴趣。本文就创设问题的原则和如何创设各种教学情境，提高英语课堂教学有效性问题谈谈自己的看法。
关键词：初中英语，课堂，创设情境
在英语教学中，教师必须从教学的需要出发，精心创设与教学内容相匹配的问题情境，使抽象的语言形式变得生动、具体。引起学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，使学生以最大的热情、最佳的精神状态投入学习，培养学生能力，提高学习效率，更迅速、更准确的掌握知识点，并学以致用，能将所学的知识点投入日常生活中使用。
I.初中英语教学课堂教学的现状分析
1.1 教学内容相对死板
教学内容的选择对课堂教学质量的影响非常大，决定着整个课堂的教学设计。一般情况下，在课堂上，教师大多以教材知识为主线，拓展类的知识相对较少，自主型和创新型类型的知识很少涉及。
1.2 教学形式缺乏趣味性
通过这个学期，与学生在课后的沟通和在教学过程的不断摸索中，我了解到英语这门学科在教学形式的选择上还是缺乏娱乐性和趣味性，大部分教师仍采用传统教师灌输式的教学形式，学生对英语学科的兴趣也就随之降低。记忆单词和背诵课文是学好这门语言的基础，学生失去学习兴趣了，课堂质量也就下降了。
II.情境教学方法
2.1 情境教学方法的概念和意义
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中.
2.2 情境教学方法的应用现状
部分教师把情境教学归结为单纯地活跃课堂的工具，创设情境的方法比较单一，缺乏创新性，到后期学生学习兴趣也就降低了。
III.在英语教学中创设问题情境的原则
3.1 目的性原则
目的性原则是指问题的设计要符合教学目标的要求，要有一个明确的目的。英语学科的学习过程遇到的问题会很多，如果不加选择往往会使问题繁杂而抓不住重点、难点，从而造成事倍功半。教师设计问题时，首先要服从教学目标，考虑要使学生学到什么，思考什么，学会何种技能，形成何种能力和品质，提炼出反映教学重点和难点的中心问题，做到有的放矢。调查显示，教师教学中存在两个问题：一是目的不明确，二是目标过多且分散。贯彻目的性原则，就是要抓住重点难点问题，让学生真正理解并掌握它，达到熟能生巧、触类旁通。教学中，要对学习中存在的问题精心剪裁，选择具有典型性和代表性的问题，围绕重点问题，设计成层次递进，环环相扣的问题组，形成众星捧月的态势，诱导学生逐步认识到问题的关键所在，以便集中精力，突出重点，突破难点。例如，学习现在进行时，重点在于现在进行作谓语时的各种句型结构分别是哪几种，难点是如何把动词原形变化成动词的现在分词形式。
3.2 适宜性原则
适宜性原则指问题的设计既要适宜学生对知识的建构，又要有利于学生智力的发展。调查研究发现：很多教师实际教学效果往往达不到所预期的理想效果。其主要原因是：学生的认知结构与教师认为他们已有的认知结构存在差异。很多教师往往从自身出发假定问题的存在，或者靠推测来假设学生存在的问题，以此来确定教学思路，结果往往造成以自己的理解代替学生的理解，以自己的思维代替学生的思维。教师胸有成竹如先知先觉，学生却想不明白：为什么是这样，怎么想到要这样做？教师说得天花乱坠，学生茫茫然无动于衷。这种作法严重扭曲了教与学的关系，忽视了学生的主体地位。结果是教师认为所有内容和方法讲过了学生就都会了，其实很多学生离预想的效果还差得很远，还需要强化和巩固。教师认识上的偏差既造成夹生饭，又失去了纠差补漏的良机。
3.2.1 在知识基础上提出问题
教师地创设问题情境时，要充分了解学生的知识基础，做到了如指掌；要从学生的角度发现问题，以学生最易接受的方式提出问题，将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来。研究证明：那些和学生已有知识有一定联系、学生知道一些但又不能充分解决的问题，极易激发他们产生迫不及待的探求欲望，全身心投入到积极的思维活动中。现在进行时的句型结构的学习，可以通过让大家回忆一般现在时的句型结构来类比出现在进行时的句型结构。最简单的句式结构是主+谓，一般现在时的肯定句的句式是主语+谓语动词+其他，而现在进行时的谓语结构是be动词+动词的现在分词形式，从而可以得出，现在进行时的肯定句的句式是主语+be动词+动词的现在分词形式+其他。
3.2.2 难易要适宜
过易的问题，学生不需思考就可解答，根本不能构成问题情境；而过难的问题学生找不到思维的起点，惘然不知所从。这既挫伤了学生学习的积极性，又阻碍了学生智力的发展。因此，只有难易适中的问题，才能激发学生的认知冲突，构成有效的问题情境，引起思维的共鸣。对于在英语学科上刚启蒙的初一学生来说，句型转换和补全对话是较难的题型，平时练习当中要适当的让他们接触一些，只停留在单词和句子的记忆，对基础较好的同学来说太简单，而提不起兴趣。但又不可出得太难，容易他们对自己丧失信心。
即不超越学生的基础，又能促进学生的智力向更高阶段发展，这样的问题才是难易适中的问题，也是教学中最适宜的问题。它能激发学生学习的兴趣，把学生的思维带进精心设计的最佳激活状态，达到教学的理想境界。
3.3 启发性原则
启发性原则是指问题的设置要有启发性，能引起学生的认知不平衡，启发学生进行深入细致的思考。这是创设问题情境的关键。
3.3.1问题要设在知识模糊处
对知识掌握了一点，但又不完全明了。教师要敏锐地抓住学生的知识模糊点提出问题，使学生充分暴露自己的知识不足，诱导学生明确知识的内涵和外延，及时整理自己的知识体系，使学生在取长补短中得到启发。
3.3.2问题要设在思维矛盾处
教师可利用与学生已有的知识经验、思维方式、认知特点相矛盾的内容精心设置问题情境，诱导学生充分发表自己的意见，展示解决问题的不同方案和不同结果，通过讨论甚至争论，明辨是非，达到完善思维的目的。
3.3.3问题要设在知识迁移处
很多学生对知识的理解死板教条，不能灵活运用。教师要有针对性地把学生学过的知识置于新情景下，使学生能脱离学习原理、原则的背景把握其实质，并能在遇到新情境时，通过分解、比较、联想、类推、转换、重组等思维活动，找出解决问题的关键，灵活提取适用的原则、原则去解决问题。
3.3.4问题要设在学生思维的盲点
学生在学习了一定的知识和方法后，往习惯于按常规的思路去解决问题，造成思维定势。教师要巧妙地利用这种思维定势设计问题，把学生引入思维困境，使学生进入欲想无路、欲罢不能的境界，及时指导学生对问题进行推敲：①现在知道什么条件？②要解决问题还需要什么条件？③还可以从哪些角度看问题？适时拓宽学生的思维空间，完善学生的思维方式，煅炼思维的灵活性和流畅性，提高学生创造思维的能力。
3.4 新颖性原则
新颖性原则是指问题的内容和形式要新颖，要能强化学生的注意，激发学生学习的兴趣。心理学研究证明：学习的最初兴趣乃是对所学材料的兴趣。然而学生并不是对所有的刺激都感兴趣，他总是有选择地接收一些信息，遗漏一些信息。只有那些学生在已有知识水平上可觉察到的新颖问题，才能称为有意义的刺激，才能促进学生有意义的学习。因此，贯彻新颖性原则，要注意以下几点：
①所提问题的内容要新。可以是考查旧知识在新情境下的表现，也可以是在旧知识基础上延伸、扩展、生长出的新知识，要使学生听后感觉新颖别致，产生浓厚的兴趣。
②呈现问题的方式要新。要采取灵活多变的方式，以学生喜闻乐见的形式提出问题。可以从**常事例、科学史料、有趣的故事、实验现象等多种材料上提出问题，也可以利用现代教学媒体模拟变幻事物变化的空间和时间，使学生产生新鲜感；还可以让学生亲身参与实验和材料的分析论证，由学生自己提出问题。
IV.在英语教学中创设问题情境的方法
4.1 使用语言创设问题情境
4.1.1根据教材内容提出问题
在课堂教学中，教师要紧密结合所学教材的相关内容，给学生创设问题情境，这样学生对于上课的内容更感兴趣。例如，Unit6:There is a study next to my bedroom，学习掌握“there be”句型和记忆各个方位介词的意思，根据书上对话提问“What’s in front of the building”,学生阅读对话回答“There are some trees in front of the building”。从而记住“there be”句型是描述某地存在某物，同时，让学生学会使用in front of。
4.1.2 根据日常生活提出问题
学生学习英语，不仅是为了掌握其基本知识和技能，其最终目的是能够将所学的英语知识运用到日常生活中，用英语解决实际问题。教师围绕学生实际生活，创设问题情境，能让学生有一种身临其境的感觉，调动学生的各种感官参与学习，真正体现语言用于实际，提高学生学习英语的积极性。还能使学生体会所学知识在实际生活中的应用，同时培养学生直接用英语思维的习惯。例如，Unit7：when is your birthday?点一名学生起来回答问题，教师提问“When is your birthday,What did you do at your birthday party?”，学生用实际情况回答，“My birthday is on…(September 15
th
), I…(sang some English songs)”
4.1.3 使用实物演示提出问题
初中生一般活泼好动，容易接受具体形象的内容，模拟性强，但是自控能力不强，注意力容易转移，采用实物创设问题情境容易吸引他们的注意力，培养他们英语的学习兴趣，通过这种直观形象和抽象思维结合能够加深他们对知识的理解和记忆。例如，让学生掌握如何比较两个东西的数量，更好的理解“more…than”，“fewer…than”这两个短语的具体含义。可以尝试实物演示，拿出两个苹果，自己拿一个，让一个学生拿一个，然后说，Look, I have one apple. He has two apples. He has more apples than me, I have fewer apples than him. 然后再拿出鲜花等实物来操练可数名词的数量比较。学生直观的体会到了“more…than”，“fewer…than”的含义，教师通过实物教具，再加上自己的语言表述，设计的角色扮演，形成交际的氛围和情境使学生轻松，愉快的参与其中，更轻易地掌握知识点，更好地完成学习任务。
4.2 使用多媒体技术创设问题情境
教师在教学过程中，可以通过多媒体技术精心设计问题情境，将图片、文字、音频等更加形象生动的展现给学生们，让他们感觉更像真实场景，这样能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使他们加深对知识的理解同时给英语课堂注入无限的生机和活力。使用多媒体教学，可以增强教学的直观性。多媒体组合教学能为学生提供大量合乎实际的直观材料，通过视觉、听觉等感官，促进学生从生动的直观情景中开始自己的认识过程。多媒体教学具有形象、生动的特点，利用多媒体教学提供的声情并茂的情景激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习素材，以此激发学生学习英语、运用英语的积极性。色彩鲜艳、声画结合的多媒体，不但引起学生的兴趣和注意，使他们专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使教学形象化、具体化、情景化。情景的创设逐步减少学生利用母语进行心译的过程，加快与客观事物建立直接的连接，从而真正培养学生的交际能力。
4.2.1音乐，歌曲渲染气氛
音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，通过乐曲的强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫等，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。它不需要语言为中介，而是通过直感式的体验，使学生很容易从音乐的感知中产生情感体验，激起丰富的联想、想象。这样就可以把学生带到特有的意境中，产生情感上的共鸣。因此，常选择一些优美动听的英语歌曲，节奏简单，容易上口，与学生一起唱，一起哼，这一“热身活动”使学生不知不觉地置身于轻松愉快的英语学习氛围中。
4.2.2原版电影感受场景
英语学习的最佳途径就是使学生置身于英语语言情景中。电影语言内容丰富、会话真实鲜活，使学生有身临其
境的感觉，可以充分调动学生英语听说的积极性，感受中
西方文化的差异，从而增强英语交际能力。在讲授课文知识的过程中利用电影欣赏就能使学生对教材的内容有深刻的印象，也能更好地理解课文。
例如，Unit6，给出一些图片让学生用英语形容什么物体的什么方向有什么。
4.3 使用游戏创设问题情境
游戏是创设问题情境的一个很好的方法，不管基础怎么样的学生都能参与进来，从而提高课堂效率。游戏活动是学生普遍感兴趣的活动。因此，教师在课堂教学中可以设计一两种游戏活动，以调动学生学习英语的兴趣和积极性。例如在教学 Please touch your head. 时,让学生两人一组玩 Touch your nose（点鼻子）游戏，在玩中学。然后把学生分成两组进行竞猜活动，让一组的同学描述一种动物，由另一组的同学去猜，依此类推。学生情绪高涨，课堂气氛活跃，学生的语言表达流畅通顺。Unit5:A few students are running around the playground，叫几名学生上到讲台上，让他们做动作，并让座位上的同学猜测他们正在做什么，用现在进行时描述。
开始上英语课时，我们可以尝试在课堂上做一些游戏，游戏有助于调动学生学习的积极性，吸引他们的注意力，促使他们认真听讲，积极思考。
在初中英语课堂教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息，使学生产生置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发了学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯；增强综合运用英语的能力，培养学生的各种思维能力，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础
教师简介
王姝娜，邵东一中振华实验学校英语教师，曾获得校青年教师比武二等奖，邵东县初中英语工作室“词块教学”竞赛特等奖，曾指导学生在中学生英语能力竞赛中获全国二等奖。
撰稿丨王姝娜
编辑丨王志云 徐胜男
审稿丨姚可平 王竹林
