第二语言教学,Second language teaching
1)Second language teaching第二语言教学
1.Implicit knowledge theory and second language teaching;默会知识理论与第二语言教学
2.On the Thought of "Learning of Others and Oneself" in Second Language Teaching;第二语言教学中的“知彼知己”
3.the ontological study of language is a very important issue in second language teaching,but has been marginalized in recent years.语言本体研究是第二语言教学中一个非常重要的问题,但近年来这方面的研究被边缘化了。
英文短句/例句
1.The Difference in the Mode of Linguistic Thinking and the Second Language Teaching;语言思维方式的差异与第二语言教学
2.On the Relationship between Language Teaching and Culture From the Perspective of Second Language Teaching;从第二语言教学谈语言教学与文化的关系
3.Concept and mode of teaching Chinese as a second language;汉语作为第二语言教学:理念与模式
4.The Cognitive Academic Language Learning Approach In Second Language Teaching;第二语言教学中的语言学习认知理论(英文)
5.On the Cognitive Linguistic Principles and Methods of Second Language Learning and Teaching;论第二语言教学的认知语言学原则与方法
6.The Inspiration From The Input And Output Hypothesis Of Language Acquisition by Stephen·Kranshen To The Second Language Teaching And Learning;语言"输入——输出"理论对第二语言教学的启示
7.Language Ability and the Notion of "Can Do" in Second Language Teaching Abroad语言能力和国际第二语言教学Can do理念
8.The Interface of the L2 Teaching Theories and Chinese Language Teaching;第二语言教学理论与对外汉语教学的对接
9.On the Teaching of Chinese Characters for Non-natives浅论汉语作为第二语言教学中的汉字教学
10.A Children-adults Comparison in Second Language Acquisition and Children Second Language Teaching;儿童与成人第二语言习得比较及儿童第二语言教学
11.Classroom Language in Second Language Acquisition教师课堂教学语言之于第二语言习得
12.First Language Acquisition and Second Language Learning第一语言获得与第二语言学习——兼谈汉语文教学与汉语教学
13.Teaching English as a Second Language [TESL]以英语作为第二语言的教学方法
14.English Vocabulary Teaching Method--Searching from Second Language Vocabulary Acquisition;从第二语言词汇习得看英语词汇教学
15.Krashen s SLA Theory and Foreign Language Teaching;克拉申第二语言习得理论与外语教学
16.Input Processing in Second Language Grammar Teaching;第二语言习得输入处理语法教学理论
17.SLA Theory and Foreign Language Teaching in Modern China;第二语言习得理论对外语教学的启示
18.Second Language Acquisition Theory and Visual-Audio-Oral Teaching;第二语言习得理论与外语视听说教学
相关短句/例句
the second language teaching第二语言教学
1.It opens the door to teaching Chinese as the second language and clarifies the differences betweenthe second language teaching and the mother tongue .由“文”到“语”,从分析、理解、感悟到汉语的实际应用,打开了汉语教学作为第二语言教学的大门,明确了第二语言教学与母语教学在教学目的、教学性质、教学对象所处的环境,以及教学对象已有的语言背景和文化背景上的不同。
3)the Second Language Pedagogy第二语言教学法
4)Teaching Chinese as a Second Language汉语第二语言教学
1.Application and Interaction of the Relative Theories —— On the Research ofTeaching Chinese as a Second Language;对理论的应用与互动——论汉语第二语言教学的研究
5)Teaching English as a Second Language英语第二语言教学
6)The second language teaching in domestic国内汉语第二语言教学
延伸阅读
计算机辅助语言教学简称CALL。计算机按照人们事先安排的语言教学计划和内容进行课堂教学和辅助课外操练。1955年左右(计算机诞生后约),开始有人探讨如何把计算机用于教育。1958年前后,计算机开始进入大学理工科课堂。1965年后,计算机在教学活动中的作用开始被人们承认,计算机在语言教学中的应用即计算机辅助教学(简称 CAI)也成了热门课题。目前,全世界已有许多包括语言教学在内的 CAI系统，其中著名的有美国伊利诺伊大学的 PLATO系统、斯坦福大学的社会科学中数学问题研究所的系统以及梅特公司开发的TICCIT系统。PLATO是目前世界上最大的CAI系统，仅在伊利诺伊州,就可以容纳上千人同时上课。根据1980年 PLATO的课程表，它共可教授汉、英、法、俄、希腊、拉丁、西班牙及世界语等8种语言。斯坦福大学的系统则可利用电话线把 CAI的教材送向美国全国许多地方，其中包括若干种大学外语课程。TICCIT是一个中型系统,一般可允许100个学生同时使用。这一系统的开发得到美国一所在CALL方面颇为出名的杨伯翰大学的合作，包括一系列为小型学院外语系开发的语言课程。美国的语言教学在第一次世纪大战前后，主要采用传统的"教授语法加翻译"的方式，培养读和写的能力。在第二次世界大战前后，则因录音机的使用，听说方式应运而生，各地学校设置了语言实验室。由于社会语言学、心理语言学这些边缘学科的发展，人们对语言交际有了更多的了解，在外语教学中更加强调人际的语言交际本领以及其心理、文化基础。于是计算机就成为一种非常合适的语言教学的培训工具。CALL可以分成4种类型:①讲授型，②操练型，③模拟型，④工具型。讲授型是指由计算机向学生提供讲授的教材，学生通过计算机显示屏上显示的课文（也许还加上计算机所放出的语声解释）进行学习。操练型是指由计算机向学生提供各种练习题，学生即时回答，计算机作出评价,并决定学生是复习前一课文,还是学习下一课。模拟型是利用计算机的动画、语声，或与录像技术相结合,通过逼真地模拟人们日常生活的实际情景,让学生在这种环境的刺激、诱导下作出恰当的言语反应。以上3种计算机软件都叫做课件。而工具型软件与上述3种完全不同，它不是面向学生，而是面向教师，一般指由计算机给语言教师的教学或研究工作提供必要的智力工具。它可以分成两类。一是为教师编制上述3种课件提供特殊的程序设计语言，称为编著语言。二是能给教师起智力助手作用的软件，例如，帮助教师自动地编制索引，统计词汇，分析句型，或是拟出各类试题等等。目前还有一种帮助教师对学生的考试结果进行分析的软件，也归入这一类，称为测试研究。由运行课件所形成的CALL环境，在教育学方面一般具有以下4个优点：①自定步调。学生的学习能力自然地决定了课件运行即课程进行的速度，可以真正做到"因材施教"。②减轻学生的心理负担。计算机不表露任何情感，永远是耐心、细致地诱导、鼓励学生，达到预期的效果。③课件可以吸收多位专家、教师的经验。④便于教学资料的积累和学生档案的保存。工具型软件的优点是能提高教师备课、教学、研究等活动的效率，使他们把精力集中到更有创造性的方面去。CALL课件的典型工作过程如下。①计算机把信息,如课文、语法说明等，通过显示器等设备呈现在学生面前，让他们阅读、学习；②计算机根据所显现的教材，向学生提出有关问题，作为练习，并等待回答；③学生使用键盘等输入设备回答问题，计算机对答案作出"正"或"误"等判断；④如果答案为"误"，计算机指示学生重做，或重学原先课程；如果答案为"正"，计算机就会给以某种鼓励，并转入下一步的练习或学习新的课文。体现上述功能的课件，是语言学家、语言教师、心理学家和计算机科学家紧密合作的产物。首先，语言学家根据学科内容提出某一课程的教材，由语言教师指出学习重点和教学方法。心理学家则制定教学方案和评定学习效果的原则。然后由计算机科学家把上述材料编制成程序，经过反复演示、修改，成了投放技术市场的课件。CALL研究总的发展趋向，是更多地利用计算机科学、信息技术和心理学的新成果，与计算语言学等学科紧密结合，提高软件的智能。目前正在研究有关计算语言学在语言 CAI上的应用，例如教师的智能助手将逐步扩充为一个自然语言的理解和处理系统,计算机自动命题,通过语音识别来理解学生以自然语言形式出现的答案，并通过言语合成提供评分结果等。从技术的广泛性和多样性来看，目前 CALL 正在利用和开发计算机和信息技术上的先进手段。计算机图像和动画已经成了课件的重要组成部分，言语合成促使计算机逼真地模仿教师的声音，语音识别则使学生的口答信息有可能进入计算机。为了更便于学生输入答案或信息，已经有一种利用手指在显示屏上的触感而输入的设备。计算机与激光盘相结合，使CALL所需要的文字、语音与图像可以存贮在同一种介质里，应用极其方便。计算机网络和卫星通信使得课件能够传送到边远地区，甚至世界各地。数据库的发展，使课件、智能工具等的研制和利用有了更好的软件工具。另外，还要将集中型的系统过渡到分散的个人型和家庭型的CALL。中国的CALL研究近年来已有较大发展，有些工作已接近国际水平。上海华东师范大学是中国研制CALL系统最早的单位之一，取得的主要成果是作为英语教师和研究者助手的智能软件ETRA系统，作为德语教师和研究者智能助手的GERTRA系统，以及与计算机图像、文字同步的语音产生系统。哈尔滨工业大学的研究主要在操练和测试方面。上海交通大学在建立大型语料库。广州外国语学院则主要从事测试研究等。
