《语文课程标准》提出:“语文是工具性和人文性的统一。语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见口语交际能力是现代公民的必备能力。对小学生进行口语交际训练显得尤为重要。而我们常听到这样的抱怨“口语交际课上说的人少听的人多，学生不爱说。”其实不然,孩子的语言充满纯真和稚气，在他们的语言世界里找不到半点虚假，也没有一丝的怯意。在语言交流中他们是人类最勇敢的群体，只要他们想说，就没有不敢说的话。由此看来，在对学生进行口语交际过程，教师不必考虑学生“不敢说”，而是寻找如何使学生有“想说”的欲望。只要学生产生了想说的欲望，他们的语言就像打开了闸门的溪流源源不断。那么,在进行口语交际课时，如何使学生最容易产生想说的欲望呢?
一、创设情境,激发兴趣
兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了动力和欲望，进行口语交际训练也是如此。激发他们的兴趣，就等于激发他们的说的欲望。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。
首先，教师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说，比如，在一些感人的故事教学中,让学生闭上眼睛，教师用生动的语言描绘，把感人的一幕幕再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练,又培养了学生创造性想象能力。
其次,开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。例如，在一些寓言或者童话故事教学中，我们可以在教学之后，让学生围绕寓言或者童话故事，让孩子们来续写这个故事，写好后再修改，再让学生上讲台说故事，看谁编得好,讲得好。学生通过亲身参与了讲故事，积极性特别高,说得也特别好。另外，密切联系生活实践，进行口语交际训练。活动和交往是发展的源泉。正是现实生活的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的;你是怎样认识新朋友的;遇到困难时，你是怎样请求帮助的，你是怎样化解同学之间的矛盾的.....诸如此类，都是生活中的小镜头，可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。
二、捕捉孩子的生活，精选情景
苏霍姆林斯基说过:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。教师为口语交际课所创设的情景，就可以根据儿童这一思维特点选择他们的生活情景。比如，小学生好动、好玩、按现有的生活经济条件，他们几乎每人都有一些玩具，那些玩具往往使他们的生活丰富多彩。只要老师问一问他们为什么喜欢洋娃娃、汽车、飞机、坦克等玩具，为什么喜欢游戏机，他们就会如数家珍般滔滔不绝。因此，在进行口语课时，我就请学生用礼貌的语言先介绍一下自己最心爱的玩具是什么玩具，再向大家说说这个玩县是怎样玩的最有趣的是什么。把玩具介绍完后，再向同学们说句感谢或请同学评价和提出建议。这样，孩子们都能乐滋滋地富有童真地展开交流。
色彩缤纷的大自然能给小朋友带来好奇心，甚至带来许多奇思妙想，他们常常乐于观察与模仿自己身边的动物的叫声和行动姿态，甚至，有的还捕捉些小动物来玩弄或者想饲养。在玩弄或者饲养过程中，他们会从中发现一些动物非常有趣，或者会从那些小动物身上提出许多疑问。口语课上可以针对他们这些特点创设情景，让他们用交流的方式边说边演“自己喜欢的小动物”以能说说自己感到有趣的事，或自己所发现的东西,或自已在“玩”的过程中所产生的疑问。他们大多数能做到神气十足绘声绘色地与同学交流。
三、用心琢磨孩子的好奇心，“包装”情景
孩子的好奇心是丰富多彩的，教师要认真琢磨孩子的好奇特点，引用到口语交际训练课上，也能有效地激活儿童说话的欲望和表现的欲望。所谓“包装”情景，就是为了使口语交际训练有效进行，在创设某个情景时,特别是把那些虚拟的情境带进课堂时，老师有所选择地拿来(或制作)一些“道具”增添场面氛围，使学生的兴趣保持一定的持续性，牢记自已在交流或者交际中的角色地位，通过那些“道具”发生作用，把交际的场面包装成形象化，使课堂有真实感。
总之，口语交际训练要善于激发学生的兴趣，密切联系生活实践，创设情景，多途径地训练，让每个学生想说、乐说，大胆地、无拘无束地进行口语交际训练，培养学生良好的口语交际能力，学会文明地进行人际沟通和社会交往。
