近日，国内一所知名大学的老师，发文讲述自己的“期末焦虑”：期末考一结束，学生们为索要考试成绩，用“正义凛然”的陈情邮件，持续轰炸他的电子信箱——
“老师，我要出国留学，劳烦您给我85分以上。”“如果我这门课不能上80分，我就要被退学了。”诸如此类，不胜枚举。
记者昨天采访获悉，不仅是大学老师，小学老师们更焦虑。
小学老师们期末都会接到家长的询问电话：为什么我的孩子没有评上“优”？能不能给他改一个“优”？
你可别以为只有语文、数学、英语和科学老师有此烦恼，音乐、美术、体育等综合学科才是“重灾区”——由于没有书面考试，许多爸妈觉得，这些科目的成绩都是老师凭个人感觉评定的，可以适当争取一下。
由于评价方式改革，杭城小学生告别百分制成绩单已多年，取而代之的是“优”、“良”、“合格”这样的等级评定。所以，在家长们眼中，孩子能拿到多少个“优”，是衡量学业成绩好坏的标准。“全优生”应运而生，顾名思义，所有科目全部是“优”，其中当然也包括音体美等学科。
记者了解到，在取消“三好学生”的评定之后，“全优生”在小学家长心目中的地位更加超然。“因为这是进热门民办初中的敲门砖。”采访中，每位家长都如此回答。他们对孩子成绩单上“优”的执着追求，多半来源于此。
之前，就有家长因为孩子的成绩报告单上“其他各科都是A，唯独音乐是B”，而给校长发短信求助——
“我们家没人懂音乐，孩子也没学乐器，本身是个破嗓子。孩子说这次是考唱歌，我们应该怎么帮她提高音乐成绩呢？这课还不像语数英，有作业能辅导。我一想到如果到了四年级，成绩单要记档，音乐再挂个B，真不是滋味。”
简单地说，对孩子其他那么多的A（优秀）视而不见，只有音乐学科得了B（良好），家长就着急了。
事实上，这类找校长或者老师倾诉心事的家长，还算比较委婉的。现在有些爸妈会直接找任课老师沟通，甚至据理力争，要求更改等级，非拿“优”不可。有校长告诉记者，曾有一位家长硬逼着体育老师改成绩，结果把年轻的体育老师给气哭了。
“有的孩子上美术课老是捣乱，作业也经常不交，期末综合评定怎么可能是优？”一位美术老师告诉记者，“我拿评分标准给家长看，家长却固执己见，认为这事关孩子将来小升初，如果不改，就是我故意为难孩子，一次次给我打电话。”就在这位美术老师焦虑地不行，已经快顶不住的时候，幸好校长拍了板：音体美这些综合学科也是有评定标准的，到底应该优秀，还是良好、合格，都不是老师随意写写的，必须按标准来，不能改！
遇上的次数多了，老师们总结出一套办法：学期初就定好综合学科的考核标准和要求，平时作业和课堂表现及时记录，如果家长对期末成绩有意见，可以拿出来比对说明。
然而，即便是这样，仍有家长会提出异议。有校长说：“上回有家长闹到学校，当面质问老师，儿子考试成绩一向都很好，为什么平时成绩不能‘优’？老师解释说，因为这孩子上课很闹，作业经常不完成。家长表示不相信，老师找来全班同学集体作证，才作罢。”
类似的家长虽说不多，可音体美等综合学科的老师通常兼任一到两个年级的教学，但凡一学期碰上一个，就不大吃得消了，期末能不焦虑么？！
家长们想尽办法“争优”，老师们绞尽脑汁“评优”
这个“优”不该父母去争而是让孩子自己争
在“争优”这件事情上，旁观者可能无法想象其中的激烈，但身处其中的老师、家长们则是感触颇深，围绕着这个“优”字，他们也是施展出了十八般武艺。昨天，我们采访了两位当事人，一起来听听他们的故事吧。
1、一位家长的纠结，为了多一个争优机会，全家旅行计划泡汤
齐女士的儿子今年六年级，在杭州一所公办小学就读，昨天下午参加了最后一门科目的期末考。
因为成绩尚未揭晓，老师们的焦虑主要来自对未来形势的预测，但齐女士的焦虑却直接摆在眼面前：“儿子回来说题目很难，不要说90分了，85分也有危险。考不到85分，就没有‘优’，过两天还得参加‘争优’考试。考试时间刚好和我之前定的旅行团冲突，到时就只能退团……”
记者打听了一下，齐女士口中所谓的“争优”考试，仅限于语文、数学、英语和科学四门学科，原本是学校给考砸的孩子一次补考机会，但没考到85分的孩子也可以利用这个机会，再争取一次“优”。
“不过，期末考直接拿到的‘优’和后来争来的‘优’，在成绩单上的写法不一样，看得出谁是补考过的，也不能参加校内优秀生的评定。以后去民办初中递简历，同样会被看出来。”齐女士告诉记者。
既然如此，为争一个“优”，使难得的全家旅行泡汤，值得吗？
她表示：“有拿‘优’的机会，总要让孩子去试试。”至于争来的“优”到底有什么用，齐女士想了好半天，说：“其实就是心理安慰，成绩报告单好看一点而已。”
和身边一些音体美都要争“优”的家长比起来，齐女士觉得自己勉强算淡定。
一是因为全家对儿子小升初的去向并不强求，觉得民办不错，但对口的优质公办初中也能接受，所以支持孩子对空模、车模等模型的兴趣爱好，而没强迫他去学不擅长的奥数，自然更不会在音体美这些学科上纠结了。
二是因为儿子的文化课成绩虽不算冒尖，但是属于全面发展的类型，音体美等学科表现一向优异，她从不用为这几门课的“优”操心。
“可这些‘优’都不是平白无故从天上掉下来的。”齐女士说，“除了语数英科，家里对音体美等学科的教育一直很重视。儿子天生嗓子好，爱唱歌，我们就鼓励他多听多唱，唱歌能在比较紧张的学业中做一些调剂。体育关乎孩子的体质，能够培养拼搏和阳刚的性格，所以我们每天督促并陪伴他锻炼。对于美术，我平时很喜欢观察儿子的作品，和他谈我的感受和建议，因为我觉得从作品中能了解他的情绪、思维和想象力。”
在齐女士看来，任何学科要取得优异成绩，都必须有付出，不能临时抱佛脚，期末才想到找老师。
“家长争‘优’的心理挺好理解的，现在民办太热了，又是非‘优’不可。另外，一个‘优’不止让家长心里踏实，也是给孩子鼓励和肯定——现在的孩子心理压力大，平时成绩都挺不错，期末考却容易发挥失常，的确需要争‘优’的机会。”齐女士说，“可我不能理解的是一些家长的做法。”
在她印象中，儿子班里有个孩子经常在体育课上调皮捣蛋，有时候索性不去上课，结果体育老师挨不过家长的软磨硬泡，期末还是给了“优”。“别说其他孩子了，我们这些家长也有意见，太不公平了！而且对孩子有意义吗？”
齐女士坦言：“换成是我，不会这么做。‘优’肯定要争，但不是父母去争，而是应该让孩子自己争，争到固然好，争不到也能让孩子懂得理性对待成绩，承受挫折，让他自己总结经验。”
2、一位美术老师的烦恼 每次期末成绩一公布家长电话就追来了
方玲（化名）是杭州一所公办小学的美术老师，任教三到五年级的美术课。这两天，她开始填学生的期末成绩单了，每写一个“良”或者“合格”，尽管有理有据，心里却总有点不踏实。“担心有家长看到成绩单后，会一天给我发N个微信，‘商量’更改孩子的成绩，甚至上门理论……”方老师接受记者采访时，语气带着一丝焦虑。
她的焦虑来自于亲眼目睹的一桩争“优”往事。当事人是她的一位同事，那年教一年级的美术课。
同事一向认真负责，很受一年级小朋友欢迎。她每布置一次作业，都会给画得好的孩子一张奖励卡。期末的时候，就根据奖励卡的数目评优。“当时，大家都觉得这个办法好，能体现孩子一个学期的付出和努力。”方老师回忆说。
没想到，等到学期结束时，同事的做法竟遭到一位家长的质疑。
因为看到孩子的美术成绩不是“优”，那位家长专程赶来学校两趟，找同事理论。他提出，美术课是培养审美情趣的，不是只有画得好的人，才是懂艺术的，才能拿“优”。一个孩子可以不会画画，但是要懂得欣赏。“说到后来，他甚至认为，我们美术老师是在用低俗的评价方式，扼杀孩子的审美情趣和艺术细胞。别说同事了，我听到后也难过极了。”方老师越说越郁闷。
双方为此争执不下，最后还是班主任出来做和事佬，把孩子的期末评定改成了“优”，才相安无事。
“才一年级，就为一个‘优’那么较真，我和同事后来专门讨论过这事。”方老师说，“如今有些家长对‘优’的执着，其实和升学关系不大，只是对孩子的期望值高。这种期望不仅增加了孩子压力，也有部分转移到了老师这里，孩子做不到‘优’，仍希望老师能给一个‘优’。”
虽说自己没有碰到过这样较真的家长，但每学期的期末成绩公布后，方玲多多少少会接到一些家长的电话。“主要是觉得孩子成绩没有达到自己的心理预期。”她分析说。一般来说，五年级开始询问会比较多，因为五六年级是否是“全优生”，关系到能否进入热门民办初中，大家比较重视。不过，个别低段家长也有来问的。”
来方老师这里争取“优”的家长，什么样的都有。“最多的还是我们俗称的比较‘要’的家长，其次是一些有自己教育观念又比较固执的家长，认为自己的孩子很优秀，老师不给‘优’，就是刁难孩子。”
家长的心情，方老师不是不能理解，自己教过的学生，终归有感情，不想因为成绩单上的一个打分，“葬送”了孩子读民办初中的一线生机，可是也有自己的底线。
遇上这种情况，她首先会告诉家长们，没有“优”是因为没达到要求，像上课不守纪律，作业没及时完成等。同时，她也提出补救方案，比如把作业补齐了，仍有机会得“优”；或者跟家长商量，这学期先打合格，下学期如果表现好，就改成“优”，可要是表现仍然不好，就不修改。
她隔壁办公室的音乐老师甚至想出了一招：个别实在五音不全的孩子可以通过音乐知识、聆听素养等方面的努力把成绩拉到优。确保只要孩子够努力，就有机会拿到优。
“大部分家长对孩子的‘优’都是十分执着的，这种执着是亘古不变的。但老师必须按照规矩做事。我有时在想，比起找老师要‘优’，家长跟孩子一起找没拿‘优’的原因，再一起努力，对孩子的成长来说，是不是会更好？”方老师说。
在她的印象中，有些家长第一次来要过、补过优秀之后，第二年第三年每一年都会找老师；还有一些家长很尽责，补过一次优秀之后，家长就会和孩子一起找问题、反思，以后就再也不会出现类似的情况。
记者手记
“良”、“合格”，或许会给孩子更大帮助
说到底，小学老师的期末焦虑，来自许多家长对“优”的渴望。他们为何渴望？记者在采访中找到了三种原因：
一是希望孩子一学期的努力和付出，能得到应有回报，不会因为偶然失误而与“优”擦肩而过；二是对孩子的学业成绩有比较高的要求和期待，家长自身追求完美；三是升学目标明确，将来预备让孩子读民办初中的。
第一种原因，包括老师在内都表示理解。后两者，却有待商榷。
拱墅区青少年宫副书记张敏，当过音乐老师，也曾担任小学校长多年，一直在关注这种期末焦虑。他为此向家长提出过三个疑问：我们的孩子如果连一个良好都承受不起，还能经受未来的风雨吗？这个世界上有多少上知天文下知地理、语数英科音体美样样精通的全才？你要求孩子必须全优，你自己全优了吗？所有成绩单上都是全优的成绩，就保证孩子会有一个全优的人生了吗？
他对有些家长的争“优”做法表示担忧：“他们并不是真正对孩子素质发展的重视，而是对音体美学科的分数成绩重视，因为小升初考民办中学要看成绩单，全优是热门民办初中的敲门砖。”
话说回来，记者专门采访过民办初中收简历，碰到过因为语数英科少一两个优，简历被拒收，失去该校自主招生面谈资格的。但因为音体美不是全优而拒收的，没见过，也很少听说。
接下去几年，民办初中会如何发展也是未知数。新中考政策，将名额分配比例上调到了60%，前八所重高通过中考招生的名额会更少，民办初中的升学率多少会受点影响。此外，民办学校的师资也将有变化——为加强公办学校在编教师到民办中小学任职任教管理，今后公办学校在编教师被派遣到民办中小学工作，比例不得超过该校教师总数的20%，同一名公办学校在编教师在民办中小学累计任职任教时间不超过6年。
撇开民办初中不谈，有时“良”、“合格”或许会给孩子更大帮助。有一位音乐老师告诉记者，上学期他任教班级有两个孩子因为音乐成绩不达A没有拿到奖学金，其原因就是学习态度影响了平时成绩。
“我明确告诉学生原因，也请班主任转告家长，学生不仅要懂得珍惜荣誉，也要学会承担责任。”他说。
其实有时孩子拿不到好成绩，根子出在家长身上。因为他平时瞎闹，最终会有家长出面帮他善后争“优”，无需他自己承担责任。
所以，记者很欣赏这位家长：“我的孩子从未拿过全优，为此我也很焦虑。但每个学期我都看到了他的进步，比如美术不用在学期末补作业啦，音乐会一次次地练习已达到考试要求。我想与全优相比，没什么比这些去拿成绩的过程来的更重要吧。一边是民办升学的死杠杠，一边是孩子们的奋力追赶，如果把这些放入历史长河中，对孩子而言可贵的是这份为了全优目标而尽全力的宝贵经历。”
当然，作为学校，假如在评价音体美等级时更细致些，从而真正体现孩子的音体美素养呢，或许能更取得更多家长的理解和支持。
（记者 沈蒙和）
让孩子通过自己的努力去争取优，才是评优的意义。同意的点赞！
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来源：浙江在线、浙江新闻客户端
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