最近，广东博罗县一名教师发网文痛斥：当地绩效工资改革后，普通教师年终奖金锐减，而管理层领导收入变相增加，严重挫伤绝大多数教师工作积极性。
该教师还在文中贴出了当地绩效工资改革后的奖励金的相关量化细则，该《量化细则》指出：
奖项分为全勤奖、工作量津贴，管理岗位奖、教育成果奖。
其中全勤奖每一学期500元，全年1000元。工作量津贴占55%－65%，管理岗位奖占18%－28%，教育教学成果奖占3%－6%。
从此奖励金的量化分配标准中，我们不难看出，普通无管理岗位的教师只能拿到工作量津贴和教育教学成果奖，即最高只能拿到70%左右。
而居于管理层的校长、主任、副校长、副主任、科组长、年级长、备课组长、团支部各级领导以及班主任等各管理层领导则除工作量外，还可以拿到18%－28%的管理岗位奖，因此一些任课课时并不少的主任，班主任等领导则可以拿到100%，甚至更多的绩效奖励金。
在当地的教育局负责人员看来，如此改革是向班主任等一批优秀教师倾斜，鼓励优秀教师多劳多得，防止某些教师一旦评上高级职称，就称这病那病，想法设法逃离教学一线。
那么，广东博罗县的绩效改革真的能实现教师间多劳多得，鼓励优秀教师立定一线，提高全体教师的工作积极性吗？长期工作在一线的教师却提出一片质疑。
一、绩效工资按职称高低发放是最大的不公平。
目前，多地依然以职称的高低来发放绩效工资，职称高的，无论任课量多与少，教学成绩如何，绩效工资年终奖励都高于职称低的教师，这显然是不公平的。
拿小徐老师所在地而言，高级职称的教师大多在管理层，有的长年不任课，即使任课也是少量几节，然而他们每年除了职称工资比普通一线教师高一大截以外，绩效工资又比一线教师拿得多，这让在一线累死累活，为了提高学生成绩而呕心沥血的一线教师情何以堪？
从这一点来看，广东博罗县打破以职称高低为标准来发放绩效工资奖励标准的做法是可取的，值得推广和肯定的。
二、工作量按课时核算工作量，本身并不公平。
从以上该校教师贴出的工作量《量化细则》来看，语文14课时，数学、英语16课时，其他学科18课时等，而每课时为1分，这样看来语文的工作量是最少的，然而众所周知，语文老师的工作量是最大的，仅作文批改一项就秒杀所有学校的课下备课工作量。如果仅算任课课时，不量化备课时的工作量，相信语文老师很难接受。
再拿其他学科来看，如体育、美术、音乐等，虽然课时多，但课下基本不用批改作业，相对语、数、外等主科来说，他们的工作实则更轻松。如果小科的绩效工资都高过主科教师的话，谁还甘心情愿的任主科教学呢？
二、管理岗位奖的设立，助长普通教师往管理岗位挤的现象。
普通教师的工作量是一定的，要想多拿绩效金就要进管理层，拿更多的管理岗位奖，因此人人都想当班主任，科组长，备课组长等，然而这必将助长腐败，助长特权等风气。
拿小徐老师学校来说，管理层的教师占全校三分之一，从校长，副校长，校主任、副主任到班主任，各教研组组长以及团支部管理者、会计等，上上下下20位教师都是管理层中的一员，而只要进入管理层的教师，除班主任外，其他领导多多少少任课较少，这无形之中加重了普通一线教师的工作量，但最终拿绩效工资时，因管理层有管理岗位奖却不比普通一线课时多的教师拿得少，这确实很打击一线教师的工作积极性。
虽然学校非教学事务确实不少，但学校不该以教学为主吗？更何况即使有非教学任务，也是学校管理层的领导者将任务分配给普通一线老师来干，可谓管理层人越多，真正干活的人就会越少，如此提高教师工作积极性，可能吗？
总之，绩效工资改革的初衷是好的，目的是向一线教师倾斜，实现多劳多得，但实际操作起来却念歪了经，也就难怪遭到广大普通一线教师的质疑了，真希望还教育一片净土，让普通一线教师能一心从教，不被任何名利及不公所扰。
