page：3请注意，理由和结论也是我们寻找歧义的重点之处，夏目凉城的情侣名字，多听，多问，多做你现在不就是在思考吗？没有人类不会思考，你们老师的说法有些过分，凡是会反省能改过自新的人，都是会思考的人！学会思考，page：72，独立思考能力就是自己想，往全面的方向想，上下左右都要去想，为什么学生没有强烈的提问意识呢？是他们没有疑问需要教师帮助，还是有其他阻碍提问的因素？经过与学生的沟通，我发现有以下几种原因：大部分学生发现问题的能力差，不知道怎样发现问题，另外需要一定的知识积累，建议多读书看报，那怎么样让孩子学会提问、学会思考、学会发现，掌握一套适应自己的学，在李白专题学习过程中，为帮助学生学会思考和学。
壹心理导读：一个人是否有思考，是否会思考，可以从他提的问题看出来。毕竟学会提问才能学会思考。 ——
本节是参考《批判性思维工具》一书改写。
一个不善于提问的人是不会成为优秀的批判性思维者，答案不能推动思维的发展，真正能推动思维发展的是问题。
不过大部分同学提出的问题都不是能刺激大脑思考的问题，而是反映了他的大脑充满惰性的问题。他们提问只是需要一个“一针见血”的答案，而不是好的思考过程，比如我微信后台的经典提问“你相信大学里有真爱吗？”
这样的问题有思考吗？我们来看看在后台有朋友提出这样的问题：
我喜欢一个女生，和她分分合合两年多，到高考结束后，她还是给我提出了分手，我们就分手了，以后我想不再联系了，可是每当她发qq消息，或者是短信，等，我又迫不及待的回复，这个号也是她让我加的，我想问，我如何处理这方面感情，求回复？
这个问题对事实有比较多的描述，但是这是一个很浅的问题，因为你只是描述了自己的现象，还没有进入真正的思考。
如果你能深入思考更多的问题，也许你困惑的问题就能自己找到答案：
比如我可能会问自己：
1、我内心到底希望和怎样的女孩在一起？她现在和过去相比是更符合我的条件还是依然不符合？
2、她为什么要我加“秋夜青语”这个微信账户？我是不是该看看近期的历史文章？这里面会不会有一些线索？
3、我已经不想联系她了，但是她联系我我又表现得很主动，是因为我还喜欢她还是因为我喜欢她忘不了我的感觉？
呆板的问题说明你思考的惰性，如果能够像这位同学的提问一样，就说明对于一个问题，你的大脑在展开思考，你从一个现象中看到一些更深的问题，你在优化你自己的思维。
再看一个问题：
作为大学老师的人同时也有多重身份人脉很广，那你有没有很优秀的学生让你想帮忙推荐一下实习或者工作呢？其实我是想问如何让老师记住自己，然后以后有机会让他们给自己做下推荐，因为发现很多专业课老师之前都是有工作经验的，在那个平台如果帮忙推荐一下，对我们学生而言应该是很有帮助的吧。但是要怎样让老师愿意推荐呢，足够的优秀，又该怎样体现，专业课成绩好，还是多和老师交流，问一些有价值的问题呢？
俗话说，经一事长一智，对你经历的事情都给予简单的思考，既不会浪费太多的时间，也可以曾加思考的深度，这是对你个人问题的思考，思考的时候，从多方面找原因，找答案，辨证地，发展地看问题，那么就可以避免“胡思乱想”，批判性思维涉及以下几点意识到一些彼此相关的批判性问题；能够在适当的时机提出和回答批判性问题；愿意主动运用批判性问题，在当前社会变更日益加快的年代，学会学习比掌握专门知识更为重要，所以，我们要从时代发展需要的大处着眼，从课堂小处着手，从把小学生学会提问、学会思考作为首要问题来抓，脑子里要有一定的知识储量，才能有自己的想法，才会理性思考。
这个问题就比上面一个问题显然有了更丰富的思考。
之所以我们的提问水平不高，和很多同学并不知道有不同类型的提问有关，问题有三种类型。
◆ 第一种是基于事实的问题，比如：成吉思汗是哪一年消灭了宋朝了？地球是属于太阳系吗？这种问题基本上只有一个正确答案。
◆ 第二种是基于偏好的问题，比如：你最喜欢吃的食物是什么？你觉得红色好看还是黄色好看？这种问题很主观，不同的人完全可以有不同的看法，没有必要强求一致。
◆ 第三种是基于判断的问题，比如：你认为大学里谈恋爱好吗？这样的问题也没有标准答案，只有更好或者更坏一些的答案，我们需要在各种答案中，比较他们的论证是否充分，寻求一个最佳的答案，或者你自己最认可的答案。
我们中国学生的思维问题往往是三种：
1、习惯了基于事实问题的填鸭教育，结果遇到偏好或者判断型问题，也习惯寻求一个标准答案。比如很多人问：什么是好的爱情？好的爱情对不同的人完全可以拥有完全不同的答案，你们真的希望自己的爱情和别人完全一样，都是一种符合定义的好的爱情？
2、我们常常把偏好性问题和判断性问题，特别是道德判断混淆在一起。 比如A问：你们结婚准备生几个小孩？B答：我觉得养小孩很麻烦，我将来结婚不想要孩子。A心里也许会说：你怎么可以这样自私呢？就顾着自己享受？
刚才这个问题就是把偏好性的问题交流变成了一种价值判断，看起来是批判性思维，其实是做了一个错误的假设——所有的人应该拥有一种好的偏好。问题是什么是好的偏好呢？谁来定义呢？为什么他的定义值得遵守呢？
3、对于需要进行论证的判断性问题，往往看到一个相对好的论证，就容易全盘接受论证者的看法。但实际上对于稍微复杂一点的判断性问题，都有多种观察的维度，有不同的论证路径，甚至是不同的论证结论。
比方在心理学领域弗洛伊德的观点和荣格的观点几乎是完全对立的，很多人认为弗洛伊德的理论很多都是谬误和缺乏实证的，对于这样的争议，恰恰是提出好问题的时机，我们借助这样的思考：
这个问题是存在唯一正确答案的事实型问题吗？我能自己搜到答案吗？
如果不是，那这个问题是一个主观看法和个人意见吗？我需要自己的答案得到别人的附和吗？
如果不是，那这个问题有不同的解答角度吗？这些解答我更认同谁的论证？为什么？
如果你能够在提问时提醒自己注意三种问题的区别，并加以仔细的思考，你的提问水平和思考水平都会更进一步。
由于教师长期以来不鼓励学生提出问题，导致学生形，但更为重要的是，要让学生学会问题解决的策略，而学会问题解决策略的第一步就是让学生学会思考和学会提问，可以是过去的教训，也，多看看别人的事例，从别人的事情中能领悟什么，从而反观到自己身上，思考每个人都会关键是谁更好如何使自己的思考更好呢?首先思考要注意3点1要全面不能片面的看问题2要从不同的角度看3要努力看清本质同一个问题把自己的思考和别人的思考作对比找出自己比别人差在哪里思考自己为什么比别人差进而改进，专题学习，固然要有“陈述性知识”和“程序性知识”的学习，也即我们通常说的“接受性学习”，不断地完善自己！以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
