在以往语文阅读教学中，“碎片化、快餐化”阅读模式的实施在削减学生学习兴趣的同时，也不利于学生良好阅读习惯的培养以及综合素养的提升，为此在新课改下要想保证高质量教学目标的达成，将“整本书阅读”模式合理化应用于阅读教学，现已迫在眉睫。就目前来讲为确保模式实施效益的最大化发挥，教育工作者需基于学生身心发展特点，以文本教材课文为切入点，在秉承“整本书阅读”理念的同时落实教育教学工作，由此在调动学生主观能动性的前提下，拓展学生视野、提高学生人文素养。
1 对阅读内容进行合理化规划在“整本书阅读”模式实施中，阅读内容规划是否科学合理，从某方面来讲对学生阅读能力和语文水平的整体培养成效具有直接影响，尤其对于小学生而言，在素质教育体系深化改革下学生课外阅读的有效引导也是语文课程教学改革的重中之重。经调查在以往应试化阅读教学时，教育工作者习惯性将教学重心集中于“提高学生文化成绩”，不仅未能依据学生实况挑选契合他们身心发展的读物，同时也缺少了对学生的序列化训练，在影响阅读整体教育教学质量的同时也不利于学生综合能力的有效性培养。现阶段为在拓展学生阅读思维的前提下保证学生高效阅读，教师需明确不同于“零碎化、刷题化”的传统阅读，“整本书阅读”是一项系统化活动，在模式落实时为保证实施效益的最大化发挥，教师需根据学生不同年级、个性化发展需求以及阅读能力，选择具有正向文化价值、价值取向，且符合学生身心发展特点的读物，并根据学生实况对本学期书籍阅读工作进行合理规划，在确保学生个性化阅读需求得到满足的同时全面提升学生的综合能力和核心素养。在《鲁滨逊漂流记（节选）》课程内容讲解过程中，由于文本内容是节选的，学生在阅读时往往无法深入理解文本所要表达的主旨，阅读习惯的培养受到影响的同时，对学生全面化发展也造成了极为不利的影响。现阶段为确保高质量教学目标的实现，教师需要求学生利用课余时间来通篇阅读《鲁滨逊漂流记》亦或是结合课程教学内容向学生推荐一些契合他们身心发展的读物，以此在加深学生对文本内容记忆力和理解力的同时，为他们自主阅读意识和阅读能力的强化创造良好条件。
2 对阅读进度进行规范化把控在“整本书阅读”中，阅读速度在一定程度上，是影响课程整体阅读成效的重要因素，规范化把控阅读速度对于改善当前阅读教育教学现状以及推动学生全面化发展而言具有重要意义。不同于传统阅读，“整本书阅读”由于阅读量较大，若教育工作者过于追求速度亦或是过于追求教学质量，都不利于阅读任务的高效化完成，因此为改善当前阅读教学现状以及全面提升学生阅读能力和水平，针对不同内容合理化采取“速读”“精读”或“速读精读相结合”的模式现已迫在眉睫。素质教育体系深化改革下，教师教学活动组织者作用是否充分发挥，对学生综合能力的培养成效具有重要影响，在实际教学中，教育工作者需明确虽然小学阶段学生具备了一定阅读能力，但对于“整本书阅读”而言仍缺乏阅读技巧，为全面调动学生学习兴趣以及主观能动性，教育工作者需充分发挥自身指导性职能，指导学生进行阅读——读一本书时首先可要求学生采取“速读”的方式，从头到尾来进行文本阅读，在保证阅读连续性的前提下了解文章内容和主旨脉络，对不懂内容可简单进行标注而非深入思考；为全面提高阅读教学质量和效率，教育工作者可引导学生在阅读时通过采取“指读”的方式，在适当提高阅读速度的前提下有效吸引学生注意力和专注度，以此来全面提升学生阅读水平；为有效解决阅读中遇到的问题，教育工作者可引导学生采取“精读”的方式，通过带领他们对难度较大的部分进行深入探究，以便于来全面提高他们的阅读水平。在《在柏林》课程内容讲解过程中，为确保高效化阅读目标的达成以及促进学生全面化发展，教育工作者可要求学生采取“速读”的方式快速阅读文本内容，之后通过提出诸如“作者的主旨大意是什么？”“在合作中达成的共识是什么？”等问题，让学生带着问题去深入阅读，并在保证教师自身主导作用充分发挥的前提下，促使学生系统化剖析由现象到本质的相关内容，以便于帮助学生深刻感受纪伯伦浓郁的人文情怀。
3 结语概括而言，在语文阅读教学中，“整本书阅读”作为一种现代化教育教学理念和教学手段，在模式践行过程中为确保模式应用效益的最大化发挥，教育工作者除了要对阅读内容进行合理化规划外，对阅读进度进行规范化把控也是十分必要的。
