1.德育先行，博览阅读
教师应时刻铭记“德育先行”这一原则，因为教师开展课堂群文阅 读的最终目的就是有目的的培养受教育者（即学生）品德的活动。很多初 中阶段的学生表示对于语文阅读无感，那么教师就要究其原因，在众多调 查里，我们发现，学生往往更倾向于对新奇的事物感兴趣，那么教师就要 循循善诱，从提高学生的认知能力入手，调动学生的主动性。我国古代教 育家孔子就在这方面做得非常优秀，他的出师弟子颜回曾这样称赞他“夫 子循循善诱，博我以文，约我以礼，欲罢不能”，这也是当代一些优秀教 师能把一堂群文阅读课上的丰富多彩的重要原因。万事开头难，初中生注 意力集中的时间范围在十五分钟到二十分钟左右，如果强制一个人阅读只 会适得其反，教师作为学生打开阅读大门的引路人，要在能够完成学习任 务的前提下，关注学生的阅读情绪，运用主人公代入法深度体验文章的乐 趣。
教师运用群文阅读讲解朱自清《背影》的时候，便可以采用回忆的 方式贯穿全文，当父亲照料作者上车时，脑海里像放电影一样一遍遍回映 着父亲为他买橘子时在月台上爬下的背影。之后，教师可以为学生拓展《城 南旧事》，这个时候教师就要引导学生把自己想象为作者去阅读，教师用 这样的方式来带入可以使学生深刻的感受到作者用朴实的文字，绘出文章 中真挚感动、深刻细腻的爱。与此同时，教师还可以找寻一些与德育反面 的案例进行对比，使学生在文章的比较中感受到群文阅读教学法的好处。
2 集中强化，与生同智
初中生的思维还未具有完整的概括性和间接性，因此需要教师帮助 学生建立一个阅读思维，最基础的阅读思维要求学生在群文阅读的时候具 备认知概念、推理判断的能力。教师在立德树人背景下带领学生进行群文 阅读的时候，尤其注意抓住学生的灵感，塑造一个当学生以全部精力去解 决思考中的问题时，由于偶然因素的触发而出现突然顿悟的习惯，这就是 个体思维的养成。与此同时，教师还应该做的就是拉进与学生的距离感， 学会与学生同智化，用学生的思维看待事物，看待问题。
教师在开展文言教学的时候，若采用群文阅读的方式，便会有一定 的难度，那么教师要做得工作就是把这篇文章翻译出来，让学生通俗性的 去理解课文，也就是“与生同智”。教师是经过专业训练的教育者，而学 生缺乏对于新事物的理解，所以教师应当去把知识点揉碎再传输给学生， 当学生读完通篇的翻译文后，再读原文，会发现豁然开朗。初中生的阅读 思维还固定在说一就是一的阶段，教师这样做的目的是提高学生的阅读思 维广阔性，让学生不受他人影响，不人云亦云，能够在不同的角度、运用 于不同的方法思考阅读总遇到的问题，从而锻炼学生的阅读灵活性与敏捷 性，能迅速准确地认识事物的本质和规律，这是群文阅读的中心环节和阅 读思维的集中体现。
3 总结疑惑，精炼提问
提问属于一种非常有效的教学手段，所以教师要在授课开始前对问 题进行准备，导入相关的课程，使其开展群文阅读，以此提升他们的学习 成效。教师在提问的过程中要把握住问题的严谨性，从“最近发展区”这 一理念入手，摒弃一些过于困难和简单的问题，找寻一些“跳一跳便够得 着”的问题，提高学生的探究能力。另外，在问题的条件、开放性与预期 结果方面，教师要也认识到他们的意义，使问题与学生的生活实际结合起 来，让他们在解决课本问题的同时，也将一些实际的非固定性语文现象找 寻出来，利用“头脑风暴”的方式，进行集体的讨论与提问，继而在思维 与灵感的启迪中进行创造性阅读。
《愚公移山》一文就是一个很具有纷争的篇目，学生在阅读结束后有 些认为“愚公”是真的“愚”，一意孤行，很多学生觉得如果没有天神， 不知道愚公的子子孙孙要搬到何年何月。这时教师可将不同版本下“愚公 移山”的内容找出，让学生进行对比阅读，分析异同，体现群文阅读的意 义。在此过程中，有的学生又会认为，愚公是一个很有毅力的人，他的壮 举值得我们每一个人学习。学生们意见和想法褒贬不一，所以在这个时候 教师作为课堂的主心骨就要站出来，在哲学上讲究要用一分为二的观点看 待问题，我们既要吸取愚公坚定不移的良好品格，又要学会勿用蛮力讲究 智取的思维方式，拓展学生的求异求同思维。
总之，群文阅读作为一种新兴的教学模式，教师首应学会合理运用， 融入立德树人理念，重视先行者策略，做到德育先行，其次就是要考虑学 生对思维的自我意识和监控能力显著增强的这一现象，最后教师成为交互 式课堂的领导核心，不能把课堂完全放任给学生去阅读。
