摘 要：阅读教学是初中语文课堂教学的重要组成，关系到学生对语文知识的获取与情感态度的培养。传统语文阅读教学模式下， 学生的阅读感受遭到忽略，新旧经验得不到融合，导致阅读教学有效性大打折扣。针对这种情况，初中语文教师需大力创新阅读教学模式，增强阅读教学的有效性。
关键词：初中语文；阅读教学；有效性
部分教师在语文阅读教学中，主导着学生的阅读活动，导致学生的理解深度不足，阅读体验恶化，影响到对阅读习惯的良好构建。因此，教师需打破传统教学观念的束缚，深入领会新课标的要求，优化与创新阅读教学，关注学生的个性化阅读体验，促进学生的身心健康成长。
1 构建教学情境
传统阅读教学模式较为枯燥，学生的情感态度得不到激发，不利于提高阅读教学的有效性。情境教学则结合文本内容与主旨，将生动、形象的情境氛围创建出来，调动学生的探究热情。通过合理构建阅读情境，学生不仅能够熟练掌握章节知识、技能等，又可以从文本当中获得一定的情感启发与思想感悟，进而促进学生的全面发展。因此，语文教师需深入分析文本内容，创设针对性、有效性强的阅读情境。例如， 在学习九年级下册《祖国啊，我亲爱的祖国》一课时，本文属于诗歌体裁，为帮助学生深入理解诗人的情感，切实掌握文章主旨，在实施教学活动之前，教师可利用多媒体技术，向同学们播放反映国家一步步走向繁荣富强的视频短片。从抗日战争的惨烈场面、改革开放的快速发展以及抗击疫情的典型事迹，给予学生强烈的冲击，将学生心中的爱国之情点燃起来。同时，观看不同年代的英勇人物与事迹，能够引导学生坚定理想信念，树立正确的价值观念。之后，教师引导学生深入阅读诗歌内容，深入感悟诗歌内涵。
2 联系已有经验
在阅读文本的过程中，学生通过解读字词句的意义，与文本实现对话，重新建构知识意义。学生与文本的互动将会调动已有的知识和经验，不仅深入理解文本内容，还可以获得阅读的愉悦体验。现阶段很多教师将课文知识点作为教学的重点，学生已有的生活经验、情感等遭到忽略，导致在阅读过程中体会不到愉悦体验。针对这种情况，教师在阅读教学实施过程中，需充分调动学生的知识和经验，加强新旧知识的碰撞，帮助学生高效建构新经验。例如，在学习九年级上册《范进中举》一课时，教师首先可引导学生回忆以往学习、生活中出现的最令自己开心的事情，详细介绍当时的反应。有同学介绍了自己考试得一百分的经历，回到家中挨个给家人报喜。有学生则因为父母终于答应买手机，而高兴得流眼泪。学生们互相分享的趣事，让课堂气氛显著活跃。教师适时进行引导：“今天我们所学习的这篇文章，讲述了一个人因为中举而发疯的故事，大家想不想学习？”学生们的好奇心顿时被勾了起来，兴致勃勃投入到阅读活动当中。在本种教学模式下，教师首先引导学生对与文本类似的已有经验进行回忆，然后构建阅读期待，增强学生的阅读热情。学生通过深入阅读，能够有效迁移原有的知识和经验，进而高效建构新的知识经验。
3 关注阅读感受
受生活经历、学习基础等因素的综合作用，面对相同的文本，学生会有差异化的感受生成。过去很多语文教师容易忽略掉学生的阅读感
受，导致个性化阅读得不到实现，遏制学生个性的发展[2]。为全面改善初中语文阅读教学效果，教师需给予学生足够的尊重，切实贯彻新课标要求，引导学生发表一些独特的感受，师生、生生之间互相探讨与交流，达到教学相长的目的。例如，在学习九年级上册《敬业与乐业》一课时，一些学生在深入阅读文本内容后，对“敬业”产生了疑问。有学生提出：“不同的职业，给人的物质与精神满足感是不同的。以拉黄包车的祥子为例，他的生活状态、精神富足程度肯定不如其他的一些职业。那么，祥子是否要敬业呢？”面对学生这样独特且有见解的疑问，教师首先要给予肯定和赞扬，增强学生的自信心，培养学生善于思考的良好习惯。之后，以平等的身份与学生进行交流，从“职业没有贵贱”、“做一行爱一行”等角度进行分析，引导学生全面看待问题。在这样的教学模式下，学生的阅读感受得到充分尊重，有助于对阅读效果的改善。
4 开发课程资源
课堂与教材具有一定的局限性，很多学生阅读过教材中的文本内容后，容易产生意犹未尽的感觉。同时，单单依靠教材内容，无法高效培养学生的审美鉴赏能力与语文素养[3]。针对这种情况，教师需结合教材文本主题，引入一些课外学习资源，有效补充课内教学资源，促使学生的阅读深度得到拓展，阅读感受得到深化。例如，在学习九年级上册余光中的《乡愁》一文时，教师可将席慕蓉的《乡愁》引入进来，引导学生对比阅读，分析两位作者的情感有什么差异，各自切入的视角等等，帮助学生更加深刻地理解文本主题，获得强烈的思想共鸣。再如， 在学习九年级上册《智取生辰纲》一文时，教师可将《三国演义》中“智取南郡”章节知识引入进来。两部作品皆为我国古典名著，分别展现了智多星吴用与孔明的智慧，具有较大的相似性。教师引导学生详细阅读两个章节，从人物形象、环境描写、叙事方式等多个角度对比分析， 充分掌握作者的写作笔法，借鉴与学习写作技巧。这样不仅课堂阅读内容得到充实，学生的阅读兴趣也得到了培养，同时有助于全面提高学生的语文素养。
5 结 语
综上所述，新课标对初中语文阅读教学提出了更高的要求，教师需充分考虑语文学科的特点与学生的认知发展规律，优化教学理念和策略，逐步增强阅读教学的有效性。教师要注重总结教学经验，提炼适宜班级学生实际情况的教学策略，持续完善教学流程，打造高效阅读课堂。
