问题补充：
①天空飘着雪花，和雪花一同落在我手中的还有朵朵芬芳的蜡梅花——几个学生随信寄来的，我不禁带着微笑想起那群学生……
②秋风扫净落叶的时候，学校临时安排我接管初三的一个班，这个班里有几个出了名的捣蛋鬼。
③一进教室，我就看见靠门的小书桌边缘刻着一个“恨”字——而且右边多了一点，我知道这是一群“恨错了”的孩子，我笑了，我微笑着说：“孩子们，我有一个难题，请帮助我解决。”他们停住了嚷嚷，睁大眼睛望着我，眼神很丰富：有吃惊，有冷漠，有怀疑，有猜测……这么多样的眼神一齐注视我，我也有些慌神、不由得歪了一下身子，我掩饰地清着嗓子说：“我做教师有一个致命的弱点，那就是我的咽炎愈来愈严重了。我今年30岁，可我的声带却未老先衰，恐怕有300岁的年纪了。”听到这里他们中不少人笑了，有情不自禁笑的，也有故意大声呵呵的，但我发现他们的表情里没有恶意。我放心地笑了……
④接下来的情形可想而知，他们卖力地献计献策，我一一点头说试过了。最后，他们有些泄气，有的已开始“脖子扭扭屁股扭扭”，我想我得实施我的“底牌”方案了，否则这只能是疲软无效的“情感搭讪”。突然，我听见小胖说：“我知道一个方法，就是用蜡梅花拌蜂蜜……”这就是我要等的那个孩子，他终于发话了，我早知道他是这个班的“七寸”。我说：“是吗？这个办法倒还没试过……”
⑤窗外，飘着雪花。我和小胖這些孩子的对话也像雪花一样落进彼此心里。显然，他们开始配合我、帮助我了。
⑥其实，我只需要他们的配合，并不指望他们的“药方”。事实上，他们在卖力地帮助我，放弃了属于自己的玩乐时间，为我寻找新鲜的蜡梅花……
⑦有一天，他们的“小神探”跑来跟我说：“老师，小胖领着我们找到一片蜡梅树林，我们摘了一些在家晾着呢，等干了给你拿来。”我呆了，想着他们可别毁林啊。
⑧我悄悄叫来小胖，谨慎地想着措辞，不想小胖挺“诡”，一听就明白了，大声大气地说：“老师，那是一片没人管的废林子，正改建，快挖没了，再晚了就摘不到了。”我将信将疑地拨通报社朋友的电话，他索性带我去实地考察，果然小胖的话属实。这是一片荒园，就“藏匿”在学校附近，很像鲁迅笔下的百草园，本真的自然景色让我很动心，思忖着哪天带学生来游一回。
⑨一个漫天飞雪的周末，我经过教室的时候，发现小胖正在门口小书桌上用橡皮泥仔细地抹平那个“恨”字，然后在上面贴了一张心形贴纸，用力地按了按，并端端正正地写下一个“爱”字。我激动了，在班里宣布：“放学后踏雪访梅去！”小胖喊：“我带路给老师摘蜡梅花去！”
⑩雪花、梅花、孩子们的笑脸、欢声，浩浩荡荡地欢腾着那片荒地，缕缕的芳香缠绕着我的眼耳鼻喉，我快乐着孩子们的快乐。那一刻，在我眼中，这群孩子就是一朵朵美丽的蜡梅花。你闻不到他们的芳香，是因为你还没有走进他们的心里……
11花香太浓了，弥漫在眼里，我禁不住落泪了，哦，这芬芳的花儿芬芳的孩子！
12今冬，又飘雪了。看着手中他们寄来的小小蜡梅花，我分明闻到他们心灵里散发的香。我想说，此刻，我陶醉。
（选自《散文》，有删改）
【阅读训练】
1.本文回忆了“我”与学生交往的几个片段，请在横线上补全相关内容。
我自称患有咽炎，→为了给我治咽炎，学生们寻找蜡梅花→学生们的行为让我感动，_________________。
2.按要求回答问题。
（1）从修辞手法角度赏析下面这句话。
那一刻，在我眼中，这群孩子就是一朵朵美丽的蜡梅花。
（2）朗读下面这句话时，“彼此”一词用重音朗读，请简析理由。
我和小胖这些孩子的对话也像雪花一样落进彼此心里。
3.结合全文内容分析，以“芬芳的蜡梅花”为题有哪些作用？
答案：
答案：1.学生们卖力地献计献策
我带领学生们放学后踏雪访梅
2.（1）运用了比喻的修辞手法，将学生们比作一朵朵美丽的蜡梅花，生動形象地写出了学生们如同蜡梅花一般美丽可爱，表达了“我”对学生们的喜爱之情。
（2）彼此是指“我”和学生们，重音强调“彼此”。“我”与学生们已经走进彼此的内心，突出了“我”和学生们情感的加深。
3.（1）芬芳的蜡梅花是贯串全文的线索;（2）芬芳的蜡梅花象征着学生们美丽的心灵;（3）制造悬念，激发读者的阅读兴趣;（4）揭示文章情感主旨，体现“我”与孩子们之间温暖的师生情;（5）关联主要情节，体现主要内容。
4.（1）动作描写、神态描写。【甲】文中的“抹”“贴”“按”“写”以及【乙】文中的“迎”“敲”“笑”等词可以看出运用了动作描写。【甲】文中的“仔细”以及【乙】文中的“狡猾的眼光”可以看出运用了神态描写。
（2）【甲】：小胖将原来的“恨”字用力抹掉并改成了“爱”字，表现出小胖内心的转变，体现出小胖内心对“我”的接受，突出了老师和学生情感的加深。
【乙】：“我”面对老师假装发怒时，拿起石板一迎，写出“我”的调皮、机灵，表现了一个淘气的孩子对老师的了解。
