100字范文 > 激发学生数学兴趣的教学方法大全（19篇）

激发学生数学兴趣的教学方法大全（19篇）

时间：2019-02-25 22:14:21

总结是对过去一段时间的经历进行提炼和总结，让我们更加明确自己的成长点和不足之处。怎样写才能让人对总结印象深刻呢？小编为大家准备了一些总结范文，希望对你有所帮助。

激发学生数学兴趣的教学方法篇一

我们知道数学教育改革的核心是数学课程改革，而数学课程改革的关键是数学课堂教学改革。心理学家认为：学习兴趣不是天生的，而是在后天的环境和教育的影响下产生和培养出来的。数学课堂教学不但要关注备课，讲课和批改作业等教学环节，而且要研究如何在数学课堂中激发学生的数学兴趣。鉴于此，本文将从数学课堂教学出发，浅谈在情感教学环境中如何激发学生的数学兴趣。

维持学生的兴奋状态有人说：“教育不是居高临下的教训，而应是平等的交流，什么时候，学生与教师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半。”目前，教师在课堂教学中的思维停留在“师者传道授业解惑”——以教师为重心，以课堂教学为重心，认为教师是主体，是组织者，学生只能参与、被动的接受，致使教师在教学过程中不能体会学生的感受，不能体验到学生对知识的无限追求，导致学生的学习思维被禁锢，无法提起兴趣学习，拉开了师生之间的距离；另外，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”目前许多教师还是串讲串问，牵着学生走，讲课时一味跟着自己的思维讲授，没有留给学生积极思维的空间。因此，应试教育向素质教育的转变就是要将质疑引入课堂，教师要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，还应该让学生在学习过程中由被动变为主动，由“让我学”变为“我要学”的学习态度。那么，教师备课时，就要以学生的兴趣为出发点，真心弯下腰来与学生平视，热爱、尊重、理解和信任学生，有意识的创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智，才能发挥学生的主动性，唤起学生的情感共鸣。

激发学生的创新思维小学数学教材中有许多兴趣因素可以挖掘，尤其现在新教材中安排了大量既适合小学学生的心理特征，又适合学生动手操作的内容，增强了教材的人文性和趣味性。法国著名教育家第斯多曾指出：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教学中，教师可以利用教材中可操作的内容，指导学生利用生活中现有的硬纸，学具等做一些模型，培养学生的思维能力和空间观念，培养学生的数学兴趣。比如，我们在讲授三角形面积公式时，先让学生用硬纸片准备两个完全相同的三角形，然后在课堂上实际操作把它们拼成一个平行四边形，最后得出三角形的面积计算公式s=ah,让学生不仅在大脑思维中接受理论性的结果，更要让他们在感官上接受面积计算公式原来也不是很难，进一步激发学生的思维，提高他们的数学兴趣，为下节课教学梯形面积公式的计算奠定了良好的基础。如此下去，学生不仅能轻易地掌握知识内容，而且锻炼了学生的动手操作能力，活跃了学生的思维，激发了学生学习的乐趣。

提高学生用数学思想解决实际问题的能力数学问题来源于生活，又应用于生活。小学课标不仅选材密切联系生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味。比如，在讲“列方程解应用题”这一课时，我们可以设计“某班级要去当地四个景点游览，时间定为早上八点至下午六点，请你设计一个景点观光计划，包括时间、费用、路线的安排等等。”教师告知学生在解决这个问题前，需要了解景点之间的路线，各景点的门票及车型，租车费用和乘车所花费的时间，游览所需要的物品以及总费用，然后计算出每个同学需要交纳的费用等。这样就能把教材中缺少生活气息的题材编制成学生感兴趣的、贴近生活的题目，让学生能够积极地投入学习生活中，发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来解决实际问题的能力。

活跃思维过程我们知道，知识是思维活动的结果，又是我们进行思维的工具。小学数学教学的重要任务之一就是训练学生的思维，只有有目的地挖掘教材中的思维因素，引导学生积极地开展思维活动，才能提高学生学习数学的兴趣，培养和提高学生的思维能力。当然，学生的成长环境不同，思维能力不同，接受事物的能力也就不同，因此我们教师在教学过程中，要善于发现各个学生特点，因材施教，培养数学兴趣，在数学基础知识教学中，加强概念、法则、定律等过程的教学，加强学生初步的逻辑思维能力，夯实基础知识，在掌握基础知识的基础上，培养学生由直观到抽象的思维能力，使学生在感性认识的基础上得到理性飞跃，学会发现问题，分析问题，提高解决问题的能力。

总之，用情感教学培养和激发学生的数学兴趣，依赖于教师的精心培养和细心呵护，只要我们教师每堂数学课都能精心创设一些引人入胜的教学情景，挖掘出一些数学趣味因素，从而使数学课堂高潮迭起，妙趣横生，从根本上改善数学学习的枯燥乏味的负面特点，使学生在学习数学的过程中感受到其乐融融，从而达到“有趣、快乐的数学”最佳境界。

激发学生数学兴趣的教学方法篇二

创设良好的问题情境不仅能集中学生的注意力而且能激发学生的兴趣和求知欲。巧设提问，可以较好的发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性。

在课堂上教师要根据学生的思维特点和认识能力，有计划、有目的地引导学生进行观察、分析、思考，发现知识规律，得出结论，使学生享受发现的乐趣，激起学生强烈的学习兴趣，从而达到调动积极性的目的。

建立学习小组，让学生合作学习，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效率。这节课小组合作的运用有助于学生探索发现规律。

1、实用性。在教学过程中，充分利用数学的实用能激发学生学习数学的兴趣，是非常必要的，也是完全可能的。生活中充满着数学，一位数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣，萌发求知欲望。

2、规律性。数学本身存在着一些有规律和诱人的奥秘，教师在教学中要注意引导学生和总结规律，激发学生的求知欲望。正如这节课中利用计算器运算发现规律。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

激发学生数学兴趣的教学方法篇三

巧引妙导。在讲授新知识时，如引导的好，如引入有趣的`例子，既能增加趣味性，又能满足学生的好奇心，使学生感受到学习的乐趣和学习新知识的必要性，定会激发学生的学习兴趣。因此我在备课中特别注意问题情境的设置。

这里的多，并非多讲，多练，搞满堂灌题海战术。而是抓住数学问题中的一题多解、多问，培养学生的探究能力，激发、补短、相似性等方法解既能提高学生的综合判断、推理等能力，又激发了学生的学习兴趣，使学生感受到数学天地的广阔。

在教学，适当的设疑，可以激发学生的好奇心，注意力和求和欲。使学生处于积极的思维状态。根据教学内容精心设计问题，由启示铺垫到逐步放开，层层深化。学生通过解答不断思考、联想，进而释疑，这就能充分调动了学生的学习主动性，使学生享受到对未知探索的愉快，焕发起学习兴趣。如：在讲授等腰三角形定义时，学生自以为“无疑”。实际上，他们对于定义中的关键字眼“有”未必能够深刻理解。因此，教师可不失时机地设疑，使之弄清含意。问：这里的“有”能否换成“只有”呢?学生就会产生两种意见。继续问：有三边相等的三角形叫等腰三角形吗?通过反问，学生再思考之后，两种意见就能够很快得到统一。

另外，数形结合，激发兴趣、以“误”激趣、以爱激趣、、、激发兴趣的方法是多种多样的，在工作中我们应根据学生情况，灵活具体的处理问题，只有这样才能使学生拿到打开数学之门的金钥匙—兴趣。

激发学生数学兴趣的教学方法篇四

课程基本理念指出：数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。如果能充分地利用数学文化，让学生接受它的熏陶，体会它的丰富价值，这对于激发学生的数学兴趣和求知欲，培养独立观察、思考、解决问题的积极性和主动性以及创新精神和实践能力都有积极的推动作用。更重要的是，学生通过数学文化的学习可以受到人格品行的教育。因此，在课堂中，我努力渗透数学文化，使数学课堂得以文化的润泽。在实践中，本人做了以下一些工作：

一、重视发挥数学教材的文化特性。

西师版教材注重体现数学文化的价值，从一年级开始就以生动有趣、易于阅读的形式，以“你知道吗？”为题，向学生介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻、数学发现、数学史的知识等等，通过这些丰富多彩的内容的呈现，使学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要，丰富学生对数学发展的整体认识，体会数学在人类发展历史中的作用，激发学生学习数学的兴趣。教学时如果能充分利用好数学教材的文化特性，让学生切实领会到数学的`文化价值，就能激发学生的学习兴趣，唤发学生的学习热情，从而从心里真正喜欢上数学这个“美丽动人的王后”。

二、切实提高自己的文化修养。

培养什么样的人才很大程度上取决于老师的教育思想和教育行为。如果说数学需要“文化”，那么首先教师需要“文化”。因此我要树立以人为本的教育观，努力学习，并着眼于学生的终生学习的愿望和能力，从学生的全面、持续、和谐发展出发进行教学工作。另外，教师的文化底蕴是数学“文化”的保证，平时我多多请教进修校的吴平老师及我校的刘校长、袁主任，以此加强对教材的理解，对数学的理解，对教学活动的组织。“我一千次的确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展（苏霍姆林斯基语）。”这就昭示着我们数学教育工作者要有“自来水”的精神，不断地吸取“源头活水”，进行“过滤”后，源源不断地输送给学生。如听三年级（上册）《对称图形》一课时，课至结尾，上课老师激情地说道：“同学们，今天这节课，我们一起走进了‘对称图形’的世界。其实，大自然对于对称的创造，还远远不止这些。仰望苍天，俯瞰大地，有生命的地方，何处没有对称的足迹？看花丛中翩翩的蝴蝶、蜜蜂，那翱翔天际的大雁、白鸽，那横跨天空的彩虹、片片翻飞的落叶，以至于我们每一个人，每一张绽开的笑脸，你难道没有感受到对称的力量吗……”伴随着上课老师激情地描述，展现在学生面前的，是一幅幅大自然的杰作，学生沉浸在一幅幅美丽的图画中，相信他们的思维已经飞出了课堂，飞向了遥远的数学世界……整堂课中，从开始的“玩”对称、谈话激趣到初步的“识”对称、体悟特征，再到引导学生“做”对称、深化体验，直至最后的“赏”对称、提升认识，四个环节可谓步步紧扣，悬念叠起。无不体现出上课教师灵动、慎思、智慧的一面。本堂课结束后，满场听课老师全体起立，掌声经久不息。我相信，上课学生的心灵将受到数学美的渲染。

注意凸显数学课堂的文化属性。

数学有着它自己的丰厚的文化渊源。然而，多少年来，在学生的心目中，在数学课堂里，数学总是与符号、定理、法则、记忆、运算、冷峻、机械等联系在一起，难学难教、枯燥乏味一直成为阻碍学生学习数学的绊脚石。事实上，造成这一现象的原因是多方面的，而一味注重数学知识的传递、数学技能的训练，漠视数学本身所蕴含的鲜活的文化背景，忽略了浸润在数学发展演变过程中的人类不断探索、不断发现的精神本质以及数学与生活千丝万缕的联系，显然应看成造成这一现象的重要原因之一。数学课堂教学就是要挖掘蕴藏在数学之中的丰富的文化资源，实现其科学价值与人文价值的和谐统一，促进学生情感、态度、价值观的可持续发展。

四、注重加强数学活动的文化渗透。

数学活动是数学教学的重要组成部分。开展丰富多彩的数学活动，渗透数学文化，对于丰富学生的精神生活，扩大学生的视野，拓宽知识，增长才干，发展学生的兴趣、爱好和特长，提高学生学习数学的能力，发展数学才能，有着积极的作用。数学活动要适合学生的年龄特点，富有吸引力，要灵活多样，生动活泼，在教学中，我采取了以下几种：1.游戏竞赛。结合数学课本的某些内容，适当开展一些游戏或竞赛，加深或拓宽学生的数学知识，有利于训练和发展学生的思维，培养分析问题和解决问题的能力。2.动手操作。如指导学生制作学具、游戏材料、拼摆图形、模型等等，让学生做一做、数一数、摆一摆、折一折、画一画、量一量、贴一贴，既动手，又动脑，既巩固和运用知识，又培养了能力，发展了智力。3.实践应用。组织学生进行一些社会实践，收集常用数据，了解数学知识在社会生产和实际生活中的应用，向学生进行学习目的教育，有利于提高学生学习数学的积极性和自觉性。如组织学生进行社会调查、到操场实际测量、做小营业员等，既可拓宽学生的视野，发展学生的爱好和兴趣，又能促进理论与实践的结合，做到知识、能力“双丰收”。4.讲述故事。结合有关的数学知识，可以讲祖冲之与圆周率的故事；讲华罗庚从小认真学习、刻苦钻研的故事；讲陈景润摘取“数学王冠”的故事。5.智力活动。如“找规律，用规律”活动，速算与巧算活动。这些对提高学生的计算能力，训练与发展学生的思维，增长学生的智慧等等都大有补益。

总之，数学文化应该走进小学数学课堂，渗入实际的数学教学，使学生在学习数学的过程中真正受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学的文化品位，更使学生学习数学学得有趣、有味、有效。

激发学生数学兴趣的教学方法篇五

《新课标》指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。”教师要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生已经具备了自学的能力。因此，教师应大胆放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。例如自学《三角形的面积》，学生已经不再像初始阶段那样只是随便看看书，而是会带着问题进行自主探究。学生会在书上用铅笔写出自己思考的问题：“怎样计算三角形的面积?在计算过程中应该注意什么问题?”学生的思考激发了其探究的欲望，在自学时就掌握了三角形面积公式。自学检测表明学生的自学是有效的。在课堂上可以让学生通过动手实践、自主探索、合作交流来验证这个公式，从而透彻地理解公式的形成过程。学生在自主探究的过程中提高了实践能力，形成了应用意识，为后续学习奠定了基础。

学习兴趣和学习动机直接关系到自学的效果。“兴趣是最好的老师”，数学来源于现实，也扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。展示数学丰富的美育因素，如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等，这也是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知，培养和提高自学能力。

培养学生自学的意识和习惯，引导学生学会自学，教给学生自学的方法。

在数学自学的过程中，如果只布置给学生自学的内容，没有相应的指导，是不可能达到预期的目标的。一般的学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务就罢了。我认为在初始阶段教师应该利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学的方法，引导学生学会自学。在自学的过程中，教师可以和学生一起来读书。告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识;要求学生多问“为什么?”并反复强化以形成一种意识;同时教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，也就可以将课堂上的自学转移到课前的自学，从而为探究新知做好已有知识经验准备，提供更充分的探究体验时间。

2数学自学能力培养方法。

讲授合适的学习方法，为自主学习创造条件。

自主学习过程中，学生面对的都是未知的数学知识，科学、正确的学习方法，往往能够大幅度降低学生自主学习的难度。在这里，我简单谈一谈我的两点经验：一是要养成预习的好习惯。自主学习是一个反复的过程，不可能一次性的解决所有问题，而预习则是自主学习的首要环节，因此，一定要让学生养成良好的预习习惯。

对于小学数学的预习，我主要强调四个字，即“读、思、记、练”，读是指学生在预习过程中要认真、细致的阅读学习内容;思是指学生在预习过程中要认真思考、深入分析;记是指学生在预习过程中要针对不懂之处进行标识、标记;练是指学生在预习过程中要进行一定的自我检测，提高自己的动手能力。二是要重视课内学习指导。自学能力的培养并不是凭空而来的，而是在一定的学习基础上才能培养的，因此，教师在进行课内教学时有意识的进行学习方法的指导，向学生演示数学学习规律，传授解题方法，让学生逐渐掌握学习思路。

合理创设情境，使学生愿学。

在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如“相遇问题”的教学，一是要求学生理解“相遇问题”的意义，形成两个物体运动的观点;二是要求学生学会分析、理解“相遇问题”的数量关系，并掌握解题思路和方法。以前学的是一个物体的运动，而现在是有两个物体在运动，有些学生对题中的术语如两地、同时、相向、相遇等的意义不明白，就会对题意理解不清，造成学习困难。

我在教学时，借助多媒体技术创设了一幅动态画面：首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而行，直至相遇的全过程，并适时通过闪烁、发声等手段，让运动过程由“静”变“动”，使学生充分理解“两地、同时、相向、相遇”的含义，为后面计算方法的学习，扫清了障碍。这种借助现代信息技术，通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟了“相遇问题”的现实情境，化抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，调动学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。

3数学自学能力培养方法。

讲授合适的学习方法，为自主学习创造条件。

营造自学氛围，寻求自学乐趣。

兴趣是最好的老师，学生对于知识的主动学习，来源于浓厚的兴趣，将抽象的数学知识寓生动活泼的具体形象之中，就容易引起学生学习的浓厚兴趣，取得事半功倍的效果。

例如：学生对求最大公约数和最小公倍数的方法容易混淆，教学时，我让学生先预习最大公约数、最小公倍数的组成与球阀，然后我在选两个数、三个数的最大公约数、最小公倍数的题目。让学生从形式上区分求最大公约数和最小公倍数的不同，然后师生共同编成顺口溜：最大公约乘左边，最小公倍乘半圆;最大公约都能除，最小公倍真特殊;两个能除一直除，不能除的移下步;最后的商必须两两都是互质数。

4数学自学能力培养方法。

分层指导训练，使学生善学。

由于一个班的学生学习能力和认知水平不尽相同，因此，教师应当考虑学生不同的特点，进行分层训练和指导，尽可能地调动全体学生的积极性，使出色生“吃”得好，让后进生“吃”得饱。我在教学中按照学生的实际情况和学习能力，把学生分成三个层次，即上、中、下三层，其数量比为1：2：1。前后座按比例组合成四人一组的学习小组。依据教材内容和大纲要求，分别确定各层次学生的学习目标。教学组织形式实行全班教学，分层教学和个别指导相结合，采用多种教学方法和手段，使各层次的学生在最近发展区自主学习，得到发展，争取进步。

教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。

了解学生，精心设计学习流程。

备课是每位教师上课前必做的一项工作，是上好课的基础和良好保证，任何一堂优质课都是精心备课的结果。新课程背景下教师围绕“教什么，怎么教，为什么这样教”来备学生、备教材、备教法、备学法等，这是一项复杂而又细致的工作。学生是教学的对象，而备教材、备教法、备学法都围绕让学生怎样学会展开的。备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务。

“洋思教学”模式强调学生自学，这就更也要了深入了解学生，内容包括他们的思想、情绪、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好和对教学的期望等。在此基础上，确定自学目标，同时进行自学指导。“洋思教学”模式指出，合理的自学目标，主要是理解知识、培养能力，至于抽象的情感态度与价值观，主要靠教师的示范、情感来渗透。自学目标要准确、要具体，主要解决本节课学生要学会什么的问题。有了目标，教师应提供给学生怎样自学的方法，即自学指导，主要解决学生怎么学，在学习之后能干些什么的问题。只有深入了解学生后，才能准确确定自学目标和相应的自学指导，才能为课堂学习打下坚实的基础。

激发学生数学兴趣的教学方法篇六

兴趣源自学生学习中思考和创造的实践过程，教师是激发学生学习兴趣的培养源；把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础；数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的科学，数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习；他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。

学习兴趣；关爱；培养；信心

“兴趣”是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。在数学教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。通过近些年的教学探讨，我是从下面几个方面努力去做的。

心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中，首先教师要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。因此，在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如坐春风，如沐春雨。对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导。

我们都知道，由于应试教育的原因，使得很多孩子认为数学是枯燥无味的.。一提起数学课，仿佛就是无休止的计算。其实，数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的科学。因为它不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，与生活实际密切相关。在教学中，我就灵活运用各种手段，如形体语言，课件、录音录像，简笔画，故事表演等等，再现教学内容。引导学生涉境体味，都收到较好的教学效果。如在教学《商不变的性质》《面积和面积单位》等课时，我借助教学课件，分别以生动的小故事、有趣的小游戏导入新课，孩子们在娱乐的同时复习了旧知识，产生了新问题，接下来便主动地投入到探究学习中，教师和学生很自然地找到了自己的角色，学习效率很高。

每个学生是个不相同的个体，一千个读者有一千个读者心中的《红楼梦》。我们教师不应用“唯我独尊”的威严压抑学生的学习积极性、主动性。而应创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻找自我价值得体现，从而激发他们的学习的内驱动力，培养开拓创新精神。

在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的“导火索”，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。如教学《除数是两位数除法》时，简算“1200÷500”一题，我让学生先自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果：“商2 余2 不对！应该商2 余200”班里一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居多。这时，我让学生开展讨论，双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。一开始学生都有各自的道理，但渐渐的，同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明，学习效果是极好的。因为，他们是在主动学习，有自我价值的体现在等着他们。所以，鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。

教育之父赫尔马特说过，任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化即注意、期待、探究和行动。可见最后要真正获取和巩固学习数学的兴趣只有通过学生自身的行动。我们的数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放似的课程体系，从学生出发组织教学，让学生在实践活动中，增强学习数学的兴趣。我通过开设数学活动课等形式，培养学生学习数学的兴趣。在教学《统计知识》时，让学生统计学校内的事物；在教学完《年、月、日》知识时，让学生自己动手制作年的年历；在教完《长、正方形面积》时，让学生动手测量生活中的长正方形面积……通过一系列的实践数学活动使学生感觉到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，调动了学生学习数学的兴趣。

此外，心理学表明，学习动机是可以迁移的。现实中，对学习有厌倦的学生，往往对体育活动、生产劳动、课外活动等兴趣浓厚，我们应因人而异，因势利导，把参加各种课外活动的动机与学习数学联系起来，去调动了学生的学习兴趣，我们的教学将会事半功倍。

激发学生数学兴趣的教学方法篇七

摘要：要激发学生学习数学的兴趣，就得把要学生学数学变成学生自己要学数学，让枯燥无味的数学变得“有趣、有味、有惑”。学习数学中简单图形的美，使学生感到学习“有味”。通过发现数学中的和谐美，使学生感到学习数学“有趣”。发现数学中的残缺美，提高学生分析问题的能力，使学生感到学习数学也“有惑”，激发学生想学习下去的欲望。

正文：学习兴趣是学生学习自觉的核心因素，是学习动力的源泉，是一种无形的力量，是学生学习的强化剂和学好数学的保证。学生怕学数学，甚至是讨厌数学，症结就在于对数学缺乏兴趣。要激发学生学习数学的兴趣，就得把要学生学数学变成学生自己要学数学，让枯燥无味的数学变得“有趣、有味、有惑”。因而，如何解决这一难题，我认为利用数学中的美来激发学生学习数学的兴趣是一种行之有效的方法。

在教学中，我一直都在探讨这样一些问题：如何用数学美来唤起学生学习数学的兴趣？数学究竟美在哪里？我认为：数学美在数量关系与空间形式上表现出来的简单美、和谐美和残缺美。法国数学家庞加莱说得十分中肯：“到底是什么使我们感到一种解法、一种证明的优美呢？那就是各部分间的和谐、对称与恰到好处的平衡。”我发现若能在数学教学中引导学生体味其中的美，特别是若能用数学美来解答数学问题，定能激发学生的学习欲望，大大提高学生学习的兴趣，以下是我的几点尝试：

1、优美的图形总带给人们美的享受。

如华东师大版初一数学（上）第一章p13第六题：请以给定的图形（两个圆、两个三角形、两条平行线）为构件，构思独特且有意义的图形，并写一两句诙谐的解说词。在教学中我让学生先个人设计，发挥想象，并相互交流，然后对全班同学中的优秀作品展示并评奖。如“战车”、“风筝”、“夕阳夹山”、“倒影入溪”等许多构思巧妙、意义丰富的图形加上诙谐的解说词，让同学们体会到成功的乐趣。为用简单的几种几何图形也能构成美丽的图案而感到惊奇，从而大大提高了学习数学的兴趣。

2、对称均衡的数学图案设计，大大提高学生的审美水平和创造力。

对称图形的学习，学生不仅仅是获得了知识，还获得了美的享受，提高了分析问题的能力。客观世界中存在着许许多多的对称图形，它们让我们感受到数学世界的美好。很多的对称图形是前人或现在的人们创造出来的，其中的精品可以说是人类智慧的结晶，这些图形装点着我们生活的方方面面，不仅使我们的审美水平和创造力得到了提高，还使我们多了一条解决问题的思路，对于一些题目，从对称的角度去思考，可以使问题得到巧妙的.解答。

数学学科从定义、定理、公理、性质、公式以及数学方法、数学思想等方面来看，表面看来是独立且毫无联系的知识之间都存在着必然的联系。特别是由数学的对称性、统一性所表现出来的和谐性是一种实实在在的美，既有利于减轻学生的学习负担，又使学生感到学习数学有趣。比如在教学华师版初一数学（下）等腰三角形一节中“等腰三角形三线合一”性质时，在等腰三角形的三线（顶角的角平分线、底边上的中线、底边上的高线）中，知其一可说明另二。学生掌握这一定理也就容易多了。又如在平行四边形一章中，几种四边形之间既有区别，又有着必然的联系。学生认识从一般的四边形到平行四边形到矩形、菱形、正方形之间的变化过程，对于学生认识几种图形，减轻学习中的负担有很重要的作用，同时学生发现了所有平行四边形间的变化过程、掌握这一类图形间的区别与联系，也感到了学习乐趣。

总之，数学总是美的，数学是美的科学，追求数学美是数学发展的动力之一，也是学生学习数学的动力。数学本身从形式到内容都充满了美，教师在教学中应充分挖掘和展示数学的美，使学生在美的环境中愉快地学习，从而提高学生的学习兴趣。

激发学生数学兴趣的教学方法篇八

数学源于生活,生活创造数学。本文笔者认为应该从两个方面激发学生学习数学的兴趣:一是从数学学科特点分析出发。二是创设生活情景,激发兴趣。

数学源于生活,生活创造数学。新课标给了我们新的课程理念,指出了课改的方向。我们只有适应新课程理念的要求,才能高质量地完成教学任务,才能更好地实现数学教学的培养目标。《大纲》中明确指出:"数学教学要注意联系实际,加强实践活动,使学生更好的理解和掌握数学基础知识,能够运用这些知识解决简单的实际问题。”

数学是一门比较抽象的学科。它往往以一些枯燥无味的数字、符号和抽象的概念、公式等形式出现,学生学起来很容易乏味,进而使学生产生厌学情绪,导致课堂教学犹如一潭死水,教学效果极为低下。从数学学科本身的特点营造学生对学习的兴趣会很枯燥,这就要求教师能创设适宜的教学情境,运用直观新颖的教育手段,富于游戏性的学习方法,使学生觉得学习过程充满乐趣。如在几何知识的教学中,必须多提供相应的实物、模型以及直观图,让学生有条理、多角度地观察,多感官协同地充分感知,增强对几何形体的感性认识,加深对其形状、特征、空间位置的感知、认识、理解和记忆。

如果能让学生自己制作一些模型,在课堂上能应用他们自己制作的模型充当教具,既可以活跃课堂气氛,又使所有学生产生一种亲和力。用自己或自己身边最熟悉的人制作的东西在课堂上,在老师手中,帮助我们学习数学知识,其效果最佳。通过教具、学具的操作,让学生感悟数学就在我们的课桌上,在我们的手上,就在我们的身边,能更大程度地提高学生学习的兴趣。在数学教学中,不仅是几何知识学习,其他知识的学习也需要加强直观、演示、操作和实验等,使学生对数学知识充分理解。因为只有理解的东西,才能留下更深刻的记忆,也才能更好地运用。而现代教学媒体又为我们提供了更简捷的方法。

兴趣是最好的老师,心理学家皮亚杰说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”可见学生的学习兴趣,是改变学生的学习状态,促使其积极主动的探求新知,从而得到全面发展的一个重要方面。

俗话说:“亲其师,言其道。”爱是具有感染性的。学生学习数学的兴趣和毅力常以教师的情感力为转移。作为数学教师,只有把爱寓于数学教学之中,通过语言、动作、表情、姿态传递给学生,那么才会使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感。由此而产生积极的情绪和良好的心态,激起学生对数学的浓厚兴趣,促使学生在积极向上的精神状态中学习。只有这样,才能创造一个宽松、民主的课堂气氛,才能激起学生的学习情感,坚定学习意志,进而形成积极的学习动机。

数学教学活动要充分考虑学生的身心发展特点,教师要结合学生的生活经验及其已有知识设计出富有情感的活动,是他们有更多的机会从周围熟悉的环境中学习和理解数学。数学可以根据新课本需要在课前安排一些有趣的活动,让学生生在课前“玩”,从而激发学生对学习的兴趣,为学生学习新知识做好铺垫。

适当的疑问设计,触目惊心的悬念设置等,都能激起学生强烈的求知欲望和认识兴趣,而学生求知欲望的强弱,决定着学生获取一时情趣的高低,同时更是一节课成败的关键所在。一个好的例子能使学生产生强烈的好奇心和对新知的兴趣感。这样处理,不仅活跃了课堂气氛,同时又激发了学生想要解决问题的强烈愿望,时时想跃跃欲试,欲摆不能。这样会达到意想不到的效果。

教学过程是教师教和学生学的双边活动,只靠教师单方面的说教,而让学生被动的受教,已成为陈旧的教学模式。而应让学生进行一些抽象知识的直接接触,在操作中激发思考,在充分参与活动的融合气氛中感受实际,主动的获取新知。

可以通过教师的讲解,教具的演示和学生的操作等方式学习,学生不仅轻松的学到了知识,而且活跃了思维,掌握了教学的学习方法,更有利他今后的学习。

只有乐教,学生才能乐学,兴趣是学习中行为驱动系统中最现实、最活泼、最强烈的心理因素。而学生学习的兴趣主要是靠教师改进教学方法,改革课堂结构通过教学知识本身激发。因此要善于挖掘教材中的“快乐因子”,力求教学内容新颖,教学方法灵活,教学形式活泼,使课堂情趣盎然,引人入胜。会使有的学生睁大了好奇的眼睛,有的产生了惊疑或疑惑的目光。这是,求知的欲望产生了,我就趁热传授下一个知识。

我国大教育家孔子也说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”现代心理学家认为儿童只有在无拘无束的时候,在轻松愉快的环境中,在民主的教育气氛中加上灵活多样的`教学活动,才有利对新知的获取,促进思维的发展,拖进自身的知识视野,进而迸发出想象力和创造力的火花。这就明确的告诉了我们要克服学生的厌学情绪,改变落后的教学现状,就必须为学生创造一个愉快和谐的课堂气氛,激发学生的学习兴趣,使学生在这种愉快和谐的环境中积极主动的探求新知、增长智慧,从而得以全面发展。

学生学习的成功靠动机的激发,而对数学学习的成功心理,又能激发其强烈的求知欲。因此,教学中必须面向全体,充分发挥学生的主体地位,把全体学生都摆入“学习主人”的位置上。教学过程中随着知识的步步升入,问题练习的设计要有深度,启发引导要研究目的性、层次性和针对性,有目的的为学生创造一些愉快的能充分展示潜在能力的情境,让人人都有成功的机会,人人都有机会享受到学习的快乐感,从而激发其强烈的求知欲,促使学生爱学数学。

实践证明,课程改革是教育改革的重要组成部分,每个教师都要认识到在课程改革中的作用,勤奋学习,不断进行教改,为学生创造愉快和谐的课堂环境,使学生乐学、爱学,并在愉快环境中轻松愉快地、积极主动的获取新知识。这样,不但可以大大提高课堂效率,还极大的提高了学生的素质,使之成为真正具有高素质并适应现代化建设需要的合格人才。

激发学生数学兴趣的教学方法篇九

数学美不同于自然美、艺术美。数学美主要表现为内在美、逻辑美、理智美。数学美是隐蔽的美，深邃的美，美在思想内容。要领悟数学美，必须通过“抽象枯燥”的符号、公式及定理等洞察其内部的数学思想，任何智能活动都少不了人的情感，数学美是对数学对象融入情感的产物。数学美育对激发学生的学习兴趣，有效掌握数学内容，培养数学创造能力及体会数学的价值等方面都有积极的意义。

从学生学习中的反映，诸如“数学好玩”、“能使人动脑子”、“数学有无穷的奥秘”等来分析，他们已初步感受到数学美。但一般说来，这些都是无意识的。因此，需要教师利用教材的数学美去激发学生的学习动机与学习兴趣，让他们积极地去感受数学美，去追求数学美。在提出问题的时候，教师应揭示问题的新颖或形态的优美，以引起学生学习的好奇心;在分析问题时，应使学生感受到思维方式和方法的巧妙、新奇，促使他们自觉地去掌握;在小结时，应让学生体验到数学和谐、统一、简洁的美。这样，不仅可以减轻学生的负担，而且可以使他们感受数学知识结构的美妙。

“爱美之心，人皆有之”，在数学中逐渐进行“数学美”的渗透，不仅能激发学生的学习兴趣，而且还可以启迪他们的思维，开阔他们的视野。

教师要树立积极向上的数学价值观，坚信认识问题、解决问题的数学力量。教师的数学信仰从数学教学中自然地反映出来，对学生有着不可估量的影响。简洁的语言、深刻的道理、广博的知识、精湛的解释、严谨的推理、直观的图示、优美的板书、历史的出处与沿革，这一切都体现了高雅的数学气质，这必然让学生喜欢教师，喜欢数学。

总之，数学教学的宗旨是教会学生思考，把培养有益的思考方式和应有的思考方法放在首位。这就要求教师在教学过程中，不仅要钻研教材，研究教法，更要研究学法，根据儿童的认知规律和思维特点，精心创造出一种愉快的学习环境，欢悦的气氛，提供一切可能诱发兴趣的条件，激发学生的学习兴趣，增强求知欲。

文档为doc格式。

激发学生数学兴趣的教学方法篇十

一、以“爱”去保护学生学习数学的兴趣。

我们都知道，由于应试教育的原因，使得很多孩子认为数学是枯燥无味的。一提起数学课，仿佛就是无休止的计算。其实，数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的科学。因为它不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，与生活实际密切相关。在教学中，我就灵活运用各种手段，如形体语言，课件、录音录像，简笔画，故事表演等等，再现教学内容。引导学生涉境体味，都收到较好的教学效果。如在教学《商不变的性质》《面积和面积单位》等课时，我借助教学课件，分别以生动的小故事、有趣的小游戏导入新课，孩子们在娱乐的同时复习了旧知识，产生了新问题，接下来便主动地投入到探究学习中，教师和学生很自然地找到了自己的角色，学习效率很高。

在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的“导火索”，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。如教学《除数是两位数除法》时，简算“1200÷500”一题，我让学生先自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果：“商2余2不对！应该商2余200”班里一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居多。这时，我让学生开展讨论，双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。一开始学生都有各自的.道理，但渐渐的，同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明，学习效果是极好的。因为，他们是在主动学习，有自我价值的体现在等着他们。所以，鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。

【参考文献】。

1、张悦，非智力因素影响[j].山西省年小学教师远程全员培训，07，02。

激发学生数学兴趣的教学方法篇十一

作为一名教师，真正的教育教学能力，主要不在于传授知识，而在于想方设法激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。新课程改革很重要的一个方面就是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的乐趣，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和创新性。例如：在教学“时分的认识”前，教师利用多媒体演示了“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格（1时），小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判员却最后判定：乌龟和兔子跑得一样快。“啊？”（小朋友们都面面相觑）这个判定可令他们费解了：明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢？就当学生们疑惑之际，教师适时引入教学：“这是怎么回事呢？通过今天的.学习，小朋友一定能解开这个谜。”这下，学生们个个瞪大了小眼睛，专心致志地投入到时分的认识之中。把“要我学”变成了“我要学”。新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，因此，数学教学不能视而不见，不管实际应用，这样恐怕就太不合时宜了。

学生学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。如在教学“1000以内数的认识”中我设计了让学生数小方块的情境，引导学生自主数数，先一个一个地数，10个一是一十；再十个十个数，10个十是一百；最后当屏幕上出现杂乱无章的很多小方块时，学生在不由自主地一阵惊叹后，马上想到可以进行整理，然后一百一百地数，10个百是一千。悄悄然经历了从复习到新知的引入。然后花了一定的时间让学生数数，借助计数器解决数数难点，经历了数1000以内数的全部过程，学生对1000以内数的有关概念掌握得比较好。教学中，我时时关注学生数感的培养。所以利用各种素材发展学生的数感，在数小棒之前，我先让学生估计有多少根小棒，学生估计了很多不同的数，很多同学很自然地想到1000。而当得到准确答案900时，在学生一阵叹息后，马上引导学生思考：你有什么办法把它变成1000？学生意识到900与1000已经很接近了，只要再添上100就是1000。接下来1000张纸、500粒绿豆、1000粒绿豆、1000粒黄豆……不但培养了学生的估数意识、帮助学生建立数感，而且进一步巩固新知识。

总之，在教学中，经常这样有目的地训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。

激发学生数学兴趣的教学方法篇十二

让学生自主的参与教学活动是素质教育（－上网第一站35d1教育网）的基本体现。课堂教学中的素质教育（－上网第一站35d1教育网）的根本任务，就是落实学生的主体性。课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现。因此，学生能否自觉参与到教学活动中来，成为教学活动的一个难点。要解决这一难题，在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异与一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣。

1、以生动的实例，描述枯燥的概念，使比较抽象的内容变得通俗形象。

数学知识原本就比较抽象，不象语文具有描述性，美术具有的直观性，体育具有的身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。

例如：“角的认识”这一课，“角是一个端点引发的两条射线”，这个概念的描述不易理解，非常抽象。在教学时可做如下描述：盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉，小朋友们在树下玩耍。瞧，老师来了。师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角。有的小朋友在荡秋千，出示荡秋千图。这时老师立即一转，进入话题，老师说：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生兴趣正浓一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢？此时此刻，思维的火花不点自燃。

2、利用思辨问题或实验结论作引导。这样既可激发学生的学习兴趣又可启发学生的思考。

有时学生所学的知识混淆不清。在数学的很多概念中，“0除外”这个概念学生掌握起来比较困难，但生硬的灌输会记忆不牢。为了让学生更好的掌握“0不能作除数”和“分数的基本性质”，又要激发学生的学习兴趣，设计了一个等式。首先教师说：“我知道3能等于0。”学生齐声说这是错的，教师出示连等式：3=======0学生认为3是不可能等于0的，可是上面的等式正好说明了这个道理。3=0吗？学生的学习兴趣猛增，思维的神经必然迅速工作，通过回忆，判断和推理，最后得出正确的结论。

3、提出矛盾的问题，引起学生的疑惑。

有矛盾才会有进步，寻求解决矛盾的方法就是对知识的掌握情况的.检验。学生必然会寻找集结所在，这时就有了对知识的运用。学生产生疑惑，探求真理的愿望，也是激发学习兴趣的手段之一。

学生思维的积极性被调动起来了，通过讨论分析，不难知道：两个西瓜价钱的平均数和每元钱卖的西瓜并不是一回事。

4、诱发求知欲。

学生的学习要有对知识的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，对学习的兴趣也就油然而生。学生对新知识的渴求，想对未知事物的了解，是激发学习兴趣的一个契点。

[1][2]。

激发学生数学兴趣的教学方法篇十三

要想让学生喜欢数学，努力营造宽松和谐的课堂教学环境是极其重要的。所谓宽松和谐的课堂教学环境就是民主的、外向的、开放的，应鼓励学生自由思考、自主发现甚至敢于批评争论，让周围环境成为激起学生灵感的场所。有了宽松的创造空间，学生才能敢想敢说，敢于标新立异，创造潜能才能激发出来。

在学习数学的过程中，学生如果获得成功，就会产生愉快的情绪。如果这种情况反复多次，学习和愉快的情绪就会建立起稳固的联系，从而大大激发学生的学习兴趣。反之，在数学课堂上长期遭受挫折和失败，就会使学生对自己能否学好数学感到怀疑，并对数学产生恐惧心理，失去学习信心。这样一来，学生对数学唯恐避之不及，又有何兴趣而言呢?因此，在教学过程中，教师要针对不同学业水平的学生，区别对待与要求，力求使每个学生在学习过程中都有获得成功的可能，体验成功的喜悦。

让学生熟知并亲近现实的生活，让数学走进学生视野，让生活进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，让学生学习生活中的数学，使学生自己发现数学存在的价值和意义。教学中，我们教师要善于培养学生用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会，学会“数学的思考”，要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习和理解数学，数学来自生活又应用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。

在教学中，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，教师单从语言上下功夫是不够的，还应充分利用直观教学的手段。我们可以充分利用教材中易于学生动手操作的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料，制作一些简易的几何模型，培养学生的思维能力和空间观念，全面提高学生的数学素质，并因此产生由此及彼的教学效果，例如在几何内容教学中，学生通过动手简易制作，能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。

再如，教学中我们可以通过让学生用同样长的铁丝分别弯制成正三角形、正方形、正五边形、正六边形和圆，然后引导大家观察、比较、判断。这样的动手活动，学生兴趣很浓，既培养了学生对实物与图形的认识能力，又触及到生活和生产实际中如何在材料一定的条件下提高材料的利用效率的问题，学生动手活动的内容也可以为讲授新知识做准备和铺垫。

所谓问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系，让学生亲自体验问题情境中的问题，培养学生的观察能力和逐步解决实际问题的能力。教学中我们要求学生质疑，教师得在教学过程中注意设疑，应在数学教学中强化学生的提问意识，教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对具有挑战性习题的理解。

如在“圆”第一课时的教学中提出：车轮为什么要做出圆形的?然后让学生拿出提前准备好的一个圆形和一个方形的车轮模具在桌面上进行滚动。学生发现圆形车轮在滚动时较平稳，而方形车轮颠簸较大，从而得出圆的定义。同时在日常数学教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，努力培养学生数学学习的自信心，因为学生是否具有适宜的充分自信，是影响其学习活动积极性和效果性的必要条件。

心里学家皮亚杰认为：“智慧的开放是在手指上的。”因此，我们要改变传统的教师讲，学生听的被动的学习方式，通过让学生主动参与、亲自实践、自主探索、合作交流来进行多种形式的生动活泼的学习。在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉积极的参与者，是学习活动的主体。

树立以人为本的教育思想。教师在教育教学活动中，要关心学生、爱护学生，做到心中有学生，要从思想、学习、生活等多方面去关心爱护学生，使学生感到温暖，受到鼓舞，这样学生才会信赖你。老师在与学生的交往中，要尊重学生的感情，对学生一视同仁。教师心中要随时装有学生，时时关心他们，利用课余时间与学生一起活动。要敢于承认自己的不足，要常常与学生交心谈心，还学生一份自尊心，多给学生一点亲和力，这样教师与学生就会建立起深厚的感情。

总之，只有培养学生浓厚的学习兴趣，激发他们强烈的学习欲望，才能让学生成为教学真正的主体，才能使教师教得轻松，学生学得快乐、主动，才能有效地提高课堂教学效率，提高教学质量。学生学习数学兴趣的培养，需要我们教师在教学中不断探索，不断试验，有目的、有计划的采用多种形式和方法培养。

激发学生数学兴趣的教学方法篇十四

兴趣是一个人积极探求的一种最实际的内部动力，是学生学习积极性中最为现实、最为活跃的心理成分，它直接影响着学习效果。因此，激发学生的数学兴趣，如何调动学生学习数学的积极性对搞好数学新教材的教学，有着十分重要的意义。我认为具体方法有下面几种：

和谐融洽的师生关系是实施愉快教学的前提和基础，也是诸多人际关系中的主导因素。师生关系好，学生爱老师，就会“爱屋及乌”，爱其所教的学科；因此在教学中教师应尊重学生人格，尊重学生的主体地位和创新精神，平等公正地对待每个学生。同时，教学中教师亲切和蔼的表情、幽默有趣的话语都会给学生带来良好的心境和强烈的求知欲，自觉实现教学过程中默契配合的最优化。

在初中数学教学中，教师可结合学习内容讲述诸如数学发展简史、数学理论所经历的沧桑、数学家的成长过程和有关贡献、数学中某些结论的来历名称以帮助学生理解和记忆数学知识，还可有的放矢地讲述一些趣味性强、容易使学生产生强烈好奇心和丰富想象力的数学典故，不仅活跃了课堂气氛，又令学生产生了愉快的学习心理，自然意兴盎然、其乐无穷。

首先让学生认识到学习数学这门学科的重要性，使他们对数学产生兴趣，有一个思想上的基础。因此，教师在课堂教学中有意识地根据教材的特点讲述数学在生产和生活中的价值和广泛应用，使学生明白数学是学习和研究现代科学和技术必不可少的基本工具。教材中的每一章引言课，教师都可以根据教材内容，从实际生活和生产中引入新的课题。如；负数概念引入后教师结合“阅读与思考”的内容，向学生生动地讲述了中国是最早使用负数的国家这一历史事实，在他们陶醉于我们祖先的伟大成就自豪感的同时，激发了他们对数学占有的欲望。

优美的图形总带给人们美的享受。对称均衡的数学图案设计，大大提高学生的审美水平和创造力。对称图形的学习，学生不仅仅是获得了知识，还获得了美的享受，提高了分析问题的能力。客观世界中存在着许许多多的对称图形，它们让我们感受到数学世界的美好。很多的对称图形是前人或现在的人们创造出来的.，其中的精品可以说是人类智慧的结晶，这些图形装点着我们生活的方方面面，不仅使我们的审美水平和创造力得到了提高，还使我们多了一条解决问题的思路，对于一些题目，从对称的角度去思考，可以使问题得到巧妙的解答。

初中生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。在数学上，他们比较喜欢认识具体和形象的事物。重计算，轻概念，重记忆，轻理解。如用“字母表示数”由于字母在表示数字上的任意性和不确定性，具有“代”和“变”的抽象性，他们原有的对数的认识就感到不太适应，所以教师根据这一思维特征对数学概念的引入法则的说明，特别注意加强直观形象和具体的教学，把教学内容处理成符合学生原有认识上的东西，用以激发学生的学习兴趣。同时教师也注意到直观形象教学的局限性，不能监用，要特别注意类比的事物与新的概念法则间的内在联系，慎重考虑他们之间比较的科学性。

数学学科从定义、定理、公理、性质、公式以及数学方法、数学思想等方面来看，表面看来是独立且毫无联系的知识之间都存在着必然的联系。特别是由数学的对称性、统一性所表现出来的和谐性是一种实实在在的美，既有利于减轻学生的学习负担，又使学生感到学习数学有趣。学生认识从一般的四边形到平行四边形到矩形、菱形、正方形之间的变化过程，对于学生认识几种图形，减轻学习中的负担有很重要的作用，同时学生发现了所有平行四边形间的变化过程、掌握这一类图形间的区别与联系，也感到了学习乐趣。

好奇是学生的天性，是人自发认识客观事物的一种意向。好奇心是创新的动力是创新意识的萌芽。学生的好奇往往是表现在对一些新鲜事物，自己不懂的东西有一种突如其来的感觉，他们总爱问个为什么，或者异想天开，教师要保护学生的好奇心，激发求知欲。这是学生主动观察、思考探索事物的强大动力，是兴趣的先导。利用他们的好奇心，教师把一些教学内容转化为有趣的问题，吸引住学生，从而激发他们的求知欲。使他们的求知欲在好奇心的驱动下，由潜伏状态转入活跃状态，从而提高他们的学习兴趣。

教师将相同类型的课后练习题一次布置给学生，看谁列得既快又对，教师作为平时成绩给予打分，对答得快和对的学生进行鼓励。平时，教师在教学中，特别注重师生间的感情交流，培养他们学习上的争强好胜心决不挫伤他们的学习积极性。对待差生的作业，教师总是精心批改，抱着满腔热情的期望分析错误的原因，排除其学习的障碍，使其保持对数学学习的信心，进而逐步产生对学习的兴趣。让优生和差生在数学上都有所进步，培养数学优生，成立数学竞赛辅导小组，辅导数学差生，班级成立了帮差小组。

总之，兴趣是学生学习数学的动力。数学本身从形式到内容都充满了乐趣，教师在教学中应充分挖掘和展示数学的美，使学生在充满乐趣的环境中愉快地学习，从而提高学生的学习兴趣。

激发学生数学兴趣的教学方法篇十五

《除数是两位数的除法》之《口算除法》教学片断：

2、一份表扬，一份惊喜，激活数学热爱之情。

我曾听朋友说过这样一件事：一个长期抓小学教学的教研员突然间上到高中进行高中教学工作，她习惯性地经常采用小学的教学手段与方法对学生进行激励性评价，如：学生答对一条题就给予一颗小红花奖励，搞得高中的学生啼笑皆非。长此以往，那些学生对她的教学手段都有点反感，还写道：“老师，我们已是高中生，请不要总是把我们当小孩子看待，你知道吗？你的奖励真让人感到幼雅可笑。”这一做法也给了我们一个提醒：教育教学工作的激励性评价是不可缺少的激励手段，但我们也要考虑到学生的年龄特点而采取不同的激励办法，不然，可能会适得其反。这几年来我都是担任高年级的数学教学工作，我都在思考着：如何更好地把激励手段应用在我的教学中呢？高年级的学生已经不再喜欢：“棒、棒、棒，你真棒”的表扬方式了。因此，我就设计如下表格并张贴在教室里：

亲爱的同学，今天你的数学作业被表扬了吗？

第周

姓名双休日星期一星期二星期三星期四星期五姓名双休日星期一星期二星期三星期四星期五

每周五下午科代表就把这份表取下来，下周一我就根据这一周的作业表现设计如下的一封表扬信给家长，这样既可以对学生起到激励的作用，同时也让我们的家长主动参与到督促孩子们的学习之中来。

表扬信

同学的家长：

您好！祝贺您，因你的小孩同学上周的数学作业完成得比较

好，连续一个星期受到表扬，请你继续督促贵子女的学习，让贵子女

争取更大进步！

特颁此表扬信，谢谢您的合作！

六（3）班数学老师：曹红香

月日

如此下来，同学们最盼望的事情就是每天看到我发作业本，期待着我的表扬，而我布置的作业当然就会认真细致地完成了，课堂上自然就会聚精会神了；而有时我又会在学生的作业本上写上适当评语“你的作业书写漂亮多了！”、“你真的进步了，老师替你高兴！”等等。这样，一份表扬，就给了学生一份惊喜，潜移默化之中同学们对数学的热爱之情就被激活了，现在，他们每天都会紧张地期待着数学课的到来，因为数学让他们找到了自信与成功。

如今，送走了一届又一届的毕业生，多少次听到已毕业的学生说：“老师，你知道我上到初中后，哪一科学得最好吗？”这时，我会毫不犹豫地说：“肯定是数学啦”。

今天，我在追寻“教育天堂”的路上行走着，把一些零碎的感想收集起来正是我的收获和幸福所在。在这条路上我的孩子们既是我的学生，亦是我的朋友，甚至于是我的老师。我相信他们已被激活的数学热情之火，数学热爱之心并不是哪么容易被熄灭的，一定会在他们今后的学习、工作、生活之中再度燃烧的！

激发学生数学兴趣的教学方法篇十六

数学教学的过程，是一个充满心理活动的过程，在这个过程中，教师应该根据学生的认识规律、心理特征去创设情境诱发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生出现一种积极进取、乐于学习的情绪。

在教学中，为了让学生有亲临其境之感，激发其探索求知的欲望，引起学生的学习兴趣，我们应该抓住学生的好奇心理，以疑激巧设悬念，创设质疑情境，使学生在高昂的求知欲望中产生对数学知识的兴趣。

如在教学“能被2、3、5整除的特征”时，我们不把结论告诉学生，先设计这样的学习情境：让学生任意说出一个数，教师立即能准确判断出该数字能否被2、3或5整除，无论学生提出的数有多大，教师都会对答如流，并且经过验证，准确无误！同学们惊奇了，都非常好奇是如何算出来的，并想学习这一招。于是，强烈的求知欲望和学习兴趣产生了，整个课堂教学达到了高潮。

同样，在教学“循环小数”时，教师告诉学生：“今天学习一种新的小数，像3.33……2.14242……大家通过观察这些小数的特征，给它们取个什么名字呢？”由于对象的新异性，引起了学生的好奇心，他们经过思考、讨论后答出：“重复小数、无数小数、无限小数等。”教师及时准确地指出叫循环小数。这样一语中的，直接进入新课，把学生推到了主动探索知识的主体地位，从而调动起了学生学习数学知识的积极性、主动性，使他们在整个学习过程中充满了兴趣。

二、增强学生参与意识，在参与中获得新知。

学生对新知识的理解、掌握，要经历感知到表象，再到概括这样一个完整的认识过程。教学中从教具演示开始，就要吸引学生进入积极的参与状态，让他们动手动脑、拆拆拼拼，跟老师一道完成数理的推导。这样，学生便能在自己感兴趣的认识中发现并获得知识。

如在教学“圆环面积”时，我们采用全班同学人人动手操作的教法，先让学生在纸上画个半径5厘米的圆，剪下并计算圆面积，接着让学生在剪好的圆上再画一个半径3厘米的同心圆，再次剪下，并计算出它的面积，然后让学生计算环形面积，不用教师多用口舌，学生便能从手头的教具推知计算方法了。这样，学生通过自己动手操作，激发了学习兴趣，调动了学习的积极性。

课终前的教学目标应当是强化记忆所学知识、调动学生进行新探索的积极性、激发学生想学新知识的兴趣，使学生开头有疑惑、结尾有悬念、课后有回味，产生一种未做完的牵挂感，从而起到强化记忆、思考的作用。

如下课前，教师出一道有一定的智力价值、使学生感到疑惑和有兴趣、覆盖面较大的练习题（如圆周长智趣题：由甲地到乙地三条线走哪条近？），让学生来判断，尝试解答，只动口不动手，带着兴趣下课。

总之，兴趣是入门的向导，学生只有对数学怀有浓厚的兴趣，才能集中注意力去探索“数学王国”的奥妙。

（河北省滦县茨榆坨镇茨榆坨小学）。

激发学生数学兴趣的教学方法篇十七

教师要加大情感投入，建立融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。通过适时地对学生进行激励，积极创造愉快的学习氛围，促使学生产生强烈的学习动机。主要激励措施有：

1、期望著名的皮格马列翁效应形象地诠释了这一点。教师关爱每一位学生，多用“我希望你……”、“我相信你一定能……”、“你能够……”的句式，表达对每一位学生的期望，必然使学生受到鼓舞，积极地参与到学习中去。

2、表扬表扬的力量永远大于批评。教师只要多留心学生的闪光点，多加表扬，定能使学生兴趣十足地学习生物这门学科。

3、反馈激励采用多种方式让学生及时获悉自己的学习情况，及时给予肯定和鼓励，使学生充满学习的信心。

4、成功激励成功动机是一种主要的学习动机，教师可以通过探究、实验等形式，来激发学生的成功动机，帮助学生获得较高的学习兴趣。

5、重视学生自评和互评学生的自评和互评能促进学生潜能、个利用多种性创造性等方面的主动发展，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。

总之，只要教师有意识地发挥情感效应，就能提高学生的非智力因素，充分调动学生的学习兴趣。

激发学生数学兴趣的教学方法篇十八

心理学研究表明，求知欲和学习兴趣是一种内在的学习动机，培养学生学习兴趣应该使学生了解所学学科的实用价值。当学生意识到学习是他们达到某种重要目的的手段时，他们就会产生求知欲和认识的兴趣。

1.在数学教学中，向学生介绍数学在科学、生产和生活中广泛应用的事例，通过这些事例让学生领悟到宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之迷、日月之繁，无处不用数学，明确了数学在社会和现代科学发展中的重要作用，学习数学的兴趣自然随之而来。

2.理解数学概念，进行推理论证，解答应用问题，都要广泛应用逻辑的统一律、矛盾律、排中律等基本规律，并利用分析、综合、演绎、归纳、类比等重要思维方法，它能养成人们从事确定的、不矛盾的、有序的、有依据的思维习惯。在数学教学过程中，应让学生切身体会到学习数学对于提高思维素质，培养推理和想象能力的重要作用，从而给学生树立“学数学能使人更聪明”的观念，以培养和激发学生学习数学的兴趣。

二、改进教学方法，培养学生学习数学的兴趣

高明的教学之法，关键的开窍之术，在于“寓教于乐”。根据学生特点，对教学内容进行加工处理，并运用生动形象，妙趣横生的语言表达出来，才能使学生在领会知识的同时，把学习数学的艺术美、科学美的兴趣积极主动地调动起来。

1.史料、故事法。

数学史、数学故事是学生学习兴趣的摇篮，它孕育着学生的好奇心和求知欲，有了这两者，我们的课堂就不会再枯燥乏味了。教师可结合教材，在教学过程中，适时恰当地向学生介绍一些数学史、数学故事：从古埃及的土地丈量到几何学的形成；从勾股定理到《九章算术》；从终生勤奋好学的欧拉到才华横溢的高斯。一个个历史境头会让学生深深沉浸在古人奋斗的情景中，它必会激励学生追求真理、努力上进，提高学习数学的热情。

2.创设问题情景法。

瑞士心理学家皮亚杰等人的研究表明：当感性输入的信息与人现有认识结构之间具有中等程度的不符合时，人的兴趣最大。因此，课堂教学中，创设良好的问题情景能有效地激发和培养学生的学习兴趣，例如：讲授“正弦定理和余弦定理”这一节知识时，教师提出如下问题：你能否不过河就测出河宽？不上山就测出山高？不接近敌人阵地而测出敌我之间的距离？从而让学生产生悬念，急于要知道问题的结果，以便使学生一开始就对新问题的学习产生浓厚的兴趣。

3.竞争法。

实践表明，大多数人在竞争氛围下的积极参与性远远高出平时，因而在课堂上组织学生进行“一题多变”的设计问题比赛，“一题多解”的解答问题比赛，读背法则、定义的接力比赛，默写公式比赛等，会对本来枯燥单调的数学内容在学生间相互竞争所产生的热烈，高昂的情绪氛围中得到落实，从而引发竞争意识，培养和激发学生学习数学的兴趣。

三、变换教学形式，增强学生学习数学的兴趣

除了在改进教学方法中培养学生的学习兴趣，还可以根据各类学生学习基础的不同，利用不同的教学形式来增强学生的学习兴趣。

1.开展多媒体计算机的辅助教学。

利用多媒体计算机辅助教学，可以直观形象地再现客观事物与现象，使学生一目了然地看到生动的函数变换、曲线的坐标变化、平面几何图形的重叠与旋转、立体几何图形截面的形成、空间图形等等。这对培养学生的学习兴趣能起到很好的效果。

2.因材施教，培养学生学习数学的兴趣。

在数学学习上不搞一刀切，对基础差的学生讲课时要注意浅显易懂，对基础好的学生则可寓理深刻一些，布置的练习也要根据学生的学习情况分层次，使每人学有所获，有所进步，同时要随时注意根据学生反馈的信息，调整自己的教学，以保持课堂上学生学习数学的兴趣。

四、重视师生情感的培养，内化学生学习数学的兴趣

正所谓“亲其师”，才能“信其道”。情感教育的激励功能对数学教学有不可忽视的功效，一个学生对一个教师的感情，直接影响着这名学生对这位教师所教学科的情绪。抛弃拒学生于千里之外的“师道尊严”，树立对待学生的民主平等意识，具有很好的师德，从而打造为师者的良好的人格魅力,就会形成更加民主、和谐的师生关系，从而内化为学生学习数学的兴趣。

《如何在数学中激发和培养学生的学习兴趣》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。