摘要:中学生语文核心素养具有工具性和人文性统一的丰富内涵,充分发挥语文课程的育人功能,体现一个学生的核心素养是他所写出来的作文,以及他对自己所看到的一些文章所呈现出来的价值观的评价与态度。发挥学生学习的积极性和主动性,教育学生自主学习、合作学习,探究、发现语文的生成规律,体验和理解优秀文学作品,从而有效促进学生语文核心素养的提高。
关键词:语文核心素养 培养 探究
中学生语文核心素养,是指中学生在语文学习方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”。具有工具性和人文性统一的丰富内涵,《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出语文课程应致力于学生语文核心素养的形成与发展,充分发挥语文课程的育人功能,目的是为了让学生能更好的时应将来的学习、工作以及生活。体现一个学生的核心素养是他所写出来的作文,以及他对自己所看到的一些文章所呈现出来的价值观的评价与态度。
那么如何如何将良好的语文学习习惯内化为学生的核心素养,又如何运用核心素养去对外在事物做出判断,如何让两者相互结合、渗透,我认为应该从以下几个方面培养:
一、重视阅读,扩大阅读量,在阅读中提高语文核心素养。
新课标指出:语文教学的总目标之一是要培养学生具有独立的能力,注重情感体念,有较丰富的积累,形成良好的语感。要学会运用多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操和高雅趣味的熏陶。因此,语文教师要引导学生进行课外阅读,使学生受到美的熏陶以丰富自己的精神世界。要重视课内阅读。我们所使用的教材都是是编者精心选编,大多文质兼美,我们教师要引导学生潜心阅读,细心品味,化人为己。教材是教学的重要凭借,教师要利用好教科书,落实教材的基本要求,凭借教材培养学生的语文能力,促使学生语文素养的形成和发展。准确理解教材中字词含义,字词教学是培养学生语文能力的基础;阅读教学要注重对字词的理解,从而体会作者字里行间流露的不同情感,培养学生的语感;培养阅读的方法有以下几种:
1.培养兴趣,增强动力。作为老师,一方面要不断提高学生对于阅读的认识,增强内在驱动力,变要我读为我要读,读出情感,读出事理。另一方面,要经常鼓励学生多读好书,写好读书笔记,及时整理读书心得,在广取搏采、提高阅读能力、增进修养的同时,提升个人的阅读品位。
2.营造氛围,给足时间。虽然大的社会环境不太理想,读书的氛围并不浓,但我们可以在一个相对较小的空间内营造相对浓厚的读书氛围。学校有图书馆,库存丰富,不妨定期向学生开放,周末可全天开放;开设阅览课,每周必读;建立班级图书角等。
3.举办活动,促进阅读。举办活动可以展示阅读成果,促进群体的阅读,促进学生间的相互交流与学习。例如,可以借助学校的现有资源,定期主办读书报告会,以此为平台,请专家讲,请老师讲,请学生讲,以思维碰撞思维,以视野扩大视野,以情感强化情感,将读书的功能发挥到极致。如此长期坚持,学生必然收益颇丰。
《课标》指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味”。“阅读是学生的个性化行为。”不同的学生有不同的阅读趣味与倾向。在日常的阅读指导中我们可以根据学生的不同兴趣爱好,给他们推荐一些比较经典而又文质兼美的书籍。应鼓励学生不同的阅读趣味,不要阻止,不要扼杀,在鼓励中,在欣赏中,逐步引导学生扩大阅读面,培养多方面的阅读兴趣。即使学生的阅读兴趣比较狭窄,也应尊重和鼓励。
二、重视积累。
注重教材中词语的积累,增加学生的作文词汇;品读教材中的佳句,尽情抒发情感;学习教材中写作方法,学会合理地布局谋篇。阅读是吸收,也是积累。但我这里强调的积累是指经典诗文的积累,是指背诵的积累。朱自清先生曾经说过:我宁愿背下一部诗集,而不愿泛泛地阅读一百部诗集。因为泛泛看过的诗集终究是人家的,而背下的诗集则成为自己的了。我打个比方,看过的文章,就如在饭店看过的美食,仅仅饱眼福而已,而背下的诗文,就如吃下的美食,会变成你精神的营养,滋养你终身。积累是培养和提高语文能力和素养的基础。《义务教育语文课程标准》指出:语文是实践性很强的课程,加强语文课程与生活的联系,能成促进学生语文素养的整体推进和协调发展。没有一定层次的语文积累,语文教育目标实现犹如镜花水月。学生语文积累是围绕着一定任务、采取一定方法进行的实践活动。良好的积累学习方法既是学生获得知识的手段,也是促进知识向能力转化的中介。在方法上:诵读。它能内化祖国优秀的语言文化,储存足量的优秀诗文。‚摘抄。持之以恒地做好这个工作,养成学生勤摘抄的习惯,会使学生拓宽知识面,提高阅读的效果。做读书笔记。如养成做词语笔记、摘录式笔记,写批注、写心得、作评价等的良好习惯,帮助学生更好地来阅读理解文章。语文学习要善于从生活中挖掘素材,从生活素材中培养学生语文素养。教材无非是个例子,学习语文不是要我们把课文里的文章背得多么熟练、记忆得多深刻,更重要的是借助教材这个例子来解决生活中的种种问题,从而增长学生的知识和能力,提高学生的语文素养。
让学生从教材中去联系生活,充分调动学生已有的知识、观念、情感、审美等,从而实现学生和课文作者的交汇、融合,甚至让学生走出文本,利用所学知识,去体验、解决社会上的问题,提高学生的语文核心素养。
三、重视思考、注重表达。
孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”布莱希特说:“思想是人类最大的乐趣之一。”人因思考而伟大,人因思考而快乐,人因思考而成长。但是,纵观当下语文课堂,假问题、浅思考、不思考现象,比比皆是。好的课堂,重要的评价标准,就是有效思维的长度,有价值思维的厚度,深度思维的力度。
如何在课堂教学中增加有效思维,深度思考,给学生智力以挑战呢?首先,就是让学生要经过思考,经过努力,经过探索,经过碰撞,甚至经过挫折之后才能达到。要避免学生在书上能找到现成答案,更要避免学生不假思索就能脱口而出。再次,不给学生唯一的答案。语文学科不同于数学学科,答案往往不是唯一的,如果强调统一的标准答案,就限制了学生的思维,禁锢了学生的思想。语文答案不是用“对”“错”来评价的,而是用“好”与“不好”来衡量的。如果把学生思维打开,让每位学生都说出与众不同的答案,那学生的创新思维火花就会熠熠生辉。
书面表达能力更应引起语文教师的重视。培养学生书面表达能力的途径很多,方法也很多,而最为有效、广大一线教师最可操作的方法就是读写结合。譬如,学习《社戏》,可以让学生仿照课文练写环境描写。学习《登高》等诗歌,可以让学生在鉴赏诗歌的过程中品词炼句,体会语言的凝练美。学习《故乡》,可让学生观察马路上经过的三位人物的衣着、神情和步态,练习细节描写。一课一练,选准读写结合点,学生学习一课,练习一课,定能一步一个台阶,走进书面表达的厅堂,习得表达的真谛。
四、灵活运用多种教学方法,培养学生语文核心素养。
教学无法但也有法,不同的教学方法会产生不同的教学效果。教学得法,运用得当,有利于学生积累语文知识,有利于学生良好学习习惯的养成,有利于学生语文核心素养的培养。
1.勾画批注法。圈点,是在阅读时利用一套自己能理解的符号,在文章重点句子、词语等处做上记号。批注,即指对文章的评论、鉴赏、质疑等。语文教师指导学生学习时勾画批注,可以使学生养成良好的影响终生的语文学习习惯。
2.朗读品悟法。语文教学的一切离不开读,朗读是最基本的语文教学方法之一,语文教师要引导学生在读中会意、在读中品境、在读中析法、在读中体情、在读中悟理。
3.利用资源法。语文教学当然离不开一些必要的教学资源。语文课堂教学有哪些资源呢?课本、学生、教师这是三个基本的资源。此外,还有多媒体、黑板、学案等。多样化教学是有效教学至关重要的行为之一,其方法为综合运用学习材料、设备、展现方式等,多样而灵活地呈现教学内容。
语文核心素养的培养是缓慢而艰辛的,语文教学也并不应该仅仅局限于简单生硬的课堂教学组织形式,教师在实际教学过程中还应该不断进行创新,丰富课堂教学组织形式,利用多样化的教学手段及方式,形成立体化的语文课堂教学,为学生语文学习营造良好的教学环境,让学生思想观念与语文教学相结合,对学生素养进行提升。
培养学生的语文核心素养主阵地还是在课堂。新的课程改革,就是要改变课堂面貌,让学生轻松学习,简化低效、繁琐的教学环节,腾出时间,让学生充分地读书、交流和感悟,让学生在课堂上说话,培养良好的语言习惯;让学生变成课堂的主人,养成良好的学习习惯,进而提高学生的语文核心素养。
语文素养的形成和发展需要一个长期坚持的过程,需要从每一位学生的实际情况出发,有的放矢地进行。因此,我们应该树立一种“语文核心素养”语文教育思想,落实于语文教学的每一个环节,发挥学生学习的积极性和主动性,教育学生自主学习、合作学习,探究、发现语文的生成规律,体验和理解优秀文学作品,从而有效促进学生语文核心素养的提高。
内容来自腾讯新闻