基于核心素养的历史学科时空观念培养
“时空观念”是中学历史学科五大核心素养之一,是培养学生对事物与特定时间、空间之间的联系进行观察、分析的观念。古人“置图于左,置书于右,索象于图,索理于书”的读史方法,大致就是对早期时空观念的理解。
01培养时空观念的必要性
目前,部编版历史新教材已在全国范围内推广使用,新教材更加重视培养学生的人文素质、实践能力。初中历史课堂教学的一个主要目标就是培养学生的时空观,以更好地帮助学习历史课程,使学生的历史成绩得到提升,为学生今后的发展奠定较好的基础。
时空观的培养不仅可以从时间层面出发,也可以从地理位置和空间的角度来培养。学生在许多历史事件中都能明显地感受到空间跨度,尤其是重要的历史变革中必然会伴随着相应的空间位置变化。
通过学习,学生能够知道特定的史实是与特定的时间和空间相联系的;能够按照时间顺序和空间要素,建构历史事件、人物、现象之间的相互关联;在认识现实时,能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。时空观念的培养,对于学生视野的拓宽、体系的构建、能力的提高、中考复习等都有积极的作用。
02培养时空观念的方法
第一,可以利用历史地图来培养学生的时空观念。历史地图是对人类历史时期政治、经济、自然、文化等加以反映的地图,与人类有关的空间和地域差异等,都能够通过历史地图体现出来。
比如,人教版七年级教材“纷乱的东周”章节里的《春秋争霸形势图》《战国形势图》,“秦汉时期”章节里的《秦朝疆域图》《三国鼎立形势图》,“古代对外交往”里的《张骞出使西域》《丝绸之路》,“古代交通”里的《隋朝大运河》《元朝的运河和海运路线》,“民族政权并立”里的《辽、北宋、西夏形势》《金、南宋对峙形势》,八年级《中国工农红军长征示意图》,九年级《新航路的开辟》《三国同盟和三国协约》等等。学习历史地图是培养时空观念的主要方法。相较于传统教材文字内容更有趣味性,内容更丰富、直观、准确。但要使用历史地图将教材内容完整地呈现给学生,达到以图述史的效果,则需要教师具备深厚的历史、地理、文学、信息技术等知识储备。
第二,教师可以使用时间轴、年代尺以判断重大历史事件的时序问题。如梳理中国近代屈辱历史、中国新民主主义革命历程、新中国社会主义的探索与挫折等等,简明扼要,直观有效。
第三是历史纪年表、历史大事年表、历代王朝表。此方法适用于中国的朝代更替。配合朝代歌,记忆会更加深刻:“夏商与西周,东周分两段,春秋和战国,一统秦两汉,三分魏蜀吴,二晋前后沿,南北朝并立,隋唐五代传,宋元明清后,皇朝至此完。”
第四是思维导图。此方法适用于总结或复习。思维导图的制作,不仅需要学生学会构思层次、把握主次,还要求学生能精练准确地表述内容,对学生的各方面能力有极大的锻炼。如果能在七八年级就加强学生思维导图的训练,对于最基本的知识点,掌握得会更加牢固。
第五是纵横对比(古今中外)。如复习“中国历史上的对外关系”课,需要从两个维度去梳理线索一个维度是纵向的中国历史“古代开放—闭关锁国—现代开放”,另一个维度是横向的世界历史。古代中国开放繁荣时,西方中世纪黑暗压迫;中国闭关锁国时,西方发展大航海运动,进行工业革命。既有纵向的时间线索,又有横向的中外对比。此方法有助于将历史内容还原到历史发展的长河中,搭建完整的历史时空体系。最后是参观名胜古迹、考古现场。学生们可以在游览历史遗迹的同时,亲身体会历史的真实感,感受时空的变迁。如学习“秦王扫六合”一课,教师可以带学生参观秦陵兵马俑,感受秦始皇一统天下的豪情;学习“红军不怕远征难”一课,可以带着学生“重走红军路”,参观遵义会议旧址,游览金沙江、大渡河、泸定桥等等。
03时空观念培养的意义
新课程改革提出了五大历史学科核心素养:时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。
时空观念在历史教学中的渗透正是践行新课程改革目标的有效方式。时空观念的培养,旨在提高学生在特定时空下对历史进行详细审视的能力,进一步完善学生对历史事件发生的时间、空间、地点、人物等要素的了解,培养学生独立的发散性思维,提高他们的自主学习意识。
与此同时,当下的应试教育体制也在不断要求对学生进行时空观念的培养。以笔者所在的深圳市为例,近年来深圳市的中考题加强了对学生这方面能力的考查,大量的时空资料出现在选择题和材料题中,因此,时空观念的培养也是应对深圳中考题型变化,提高学生学习成绩的必要途径。
综上所述,时空观念的培养不仅符合新课标的要求,也是应对中考和培养学生能力的需要,更是对中学历史教学改革的有益尝试。
【注】作者:韩平,深圳市南山实验教育集团南海中学