中小学教师评职称，一直对论文提出了较高要求，其弊端越来越明显地表露出来。一是对教师发展的误导：很多教师认为教学水平和能力并不重要，自己的专业发展就是发表论文，只有发表论文，才是发展的最重要的和最显著的标志。于是，不少教师把精力用在写论文上，挖空心思发表论文，备课、上课、作业批改一塌糊涂，结果，评职称竟然比那些教学实绩好的教师早。这种误导必然导致教师发展的畸形，不会上课没事，却一定要去搞所谓的教育科研；教学质量差没事，却一定要去写文章发表。教师越来越不重视日常的课堂教学工作，不重视教育教学的质量，不重视班主任工作，最终受到损害的是学生的发展和国家的教育事业。二是对教师义务的泛化。《教师法》中明确规定了教师 “应该履行的义务”有六条，其中根本没有关于教育科研的条款。关于教育科研，教师法中仅仅是作为“教师享有的权利”。我们怎么能把权利与义务混为一谈呢？教师不是科研人员，教师的主要责任是教书育人，不能把教育科研机构的职能强加给教师。三是造成不正之风。不少教师，也包括科研机构的教师、高校教师，为了评职称，有的东抄西凑搞拼盘式文章，有的不惜代价拿钱向枪手买文章，有的则不顾脸面请人代写、抄袭文章；至于发表文章，问题更多，歪风邪气，甚嚣尘上，有损杂志社、编辑形象，有损教师形象。
目前已经有不少地区对职称评定进行了改革，取消提交论文的规定。据《鲁中晨报》报道，从开始，青岛市中小学教师评职称，不再必须有论文发表，取消职称评定中的论文“硬杠杠”。但是，教学业绩的要求更突出，要求各单位优先推荐教育教学业绩突出的教师晋升教师职称，教育教学业绩差的教师，不得推荐晋升职称；参加职称评定的教师，必须完成规定的教育教学工作量，教育教学考核成绩合格；申报评审高、中级教师职称，应担任过班主任工作或承担过学生管理工作。很多老师认为，取消论文“硬杠杠”，有利于教师实实在在地研究教学。对于这种变化，青岛市主管教育的副市长王修林表示，中小学教师职称评定，应该淡化论文、强化教学，中小学教师更重要的是实践，是一线的教学。最近，《广州日报》也报道，广东省也提出了教师评定职称取消科研论文的必然条件，一位政协委员认为：中小学教师只要书教得好，就是好教师，他们不需要承担科研任务，也不用搞什么课题，有的上课好的老师未必能写出好论文，而写得出好论文的未必课上得好，因此没有必要把发表论文当做评职称得一种硬性指标。
取消教师职称评定的论文要求，主要有以下几点意义：
1、依法治教的需要------使职称评定的条件进一步符合法律要求。一切工作的要求或规范都应有本而来，这个 “本”就是法律法规，不能凭某些人灵机一动自行其是。同样，依法治教也应该是教育的追求，教师职称评定也应该纳入法制化轨道，不符合法律的条条框框必然与法制化社会相冲突，也必然会被淘汰。试想：如果有一位教师因为论文不符要求而没有通过职称评定，他难道不可以拿起《教师法》来为自己辩护吗？他是不是可以与制定职称评定条件的国家、省、市教育行政部门、人事部门打一场官司呢？
2、教师发展的需要------把职称评定作为教师专业提升的助推器。教师的专业发展，最重要的落脚点应该是教师教学素养的提升，其核心是教学水平和能力的提高。陈景润是大家都知道的一位非常杰出的科学研究巨匠，但是，他的课堂教学的情况大家不也是很清楚吗？教师不是科研人员，即使要搞研究，也仅仅应该是在自己的教学实践中的一种自我感悟、自我反思和自我完善，其最总目标是改进了教学，为什么一定要逼其写出论文，还一定要发表呢？更何况，由于种种原因，即使是写出的好文章，也未必能发表。试想：如果广大教师都只一味地搞研究、写论文，而教学能力平平、教学质量低劣，这是不是违背了学校教育的基本价值理想呢？
