统编版教科书注重“读写并行”，旨在实现阅读与表达两条腿走路。如何用好统编教科书，发挥习作教学的育人功能呢？笔者思考再三，劈理简述。
一、揣摩编写意图，用好统编教材
虽说习作教学的本真规律是一致的，但统编教科书是全新的教学内容，没有丰富的可借鉴的资源。这就要求教师要研究教材，吃透教材，揣摩教材编写意图，这样才能更好地用教材去教。
（一）审清习作要求，习作目标不跑偏。如《我的心
儿怦怦跳》是写一段生活回忆，而不是一次即时体验。有的教师为了追求即时效果，当堂让学生体验了一把心儿怦怦跳，诸如“快跑”“猜神秘礼物”等。这是体验习作，偏离了本次习作的目标，曲解了习作的价值指向。
（二）领悟板块编排，教学思路不混乱
很多习作编排板块清晰，层层推进：有话题情境的创设帮助学生打开思路，有习作要求的提示指引方向，还提供相关的精彩词句供作前、作后借鉴使用。教学时，按照板块编排的思路推进教学，完全可以达成预期的教学目标。如六年级《插上科学的幻想翅膀》的习作，教材中没有提供例文，但提出了一系列的“问题”，基于学生有一定的科学知识储备，教师教学时就不必过度担心想象的合情合理性，也大可不必提供所谓的优质“下水文”，而完全可以围绕这些“设定问题”，让学生展开思维的头脑风暴，天马行空般地放飞自我，发展学生自由的创造性思维。
（三）梳理编排系列，发展能力有层次
习作表达的编排，低年级的说话、写话侧重于激发表达兴趣，让学生产生交流的欲望。如看图写话，三个小伙伴与“半个蛋壳”之间发生了有趣的故事，学生对哪一幅图感兴趣就可以多说多写，有详有略。教学时，教师不要人为地拔高要求，学生能写清楚、写完整就是达到了保底目标。而中高年级则要依据课程标准进行有序化推进、阶梯状提升。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（- 年）》（以下简称《纲要》）指出，高等学校的“教师要把教学作为首要任务，不断提高教育教学水平”。其实，早在1993年颁布的《中华人民共和国教师法》就明确规定，“教师是履行教育教学职责的专业人员”，高校教师自然不得例外。但《纲要》这次专门针对高校教师，绝不是无的放矢，实在是到了非说不可的时候。这是国家对当前高校教师角色定位理论争议的鲜明表态，对高校办学实践中心动摇的纠偏扶正，对高校教师专业发展的方向引领。
二、遵循写作规律，优化过程指导
（一）激发动机，切入话题——有话想写
习作教学不能为写而写，而应激发学生的写作冲动，使之产生表达倾吐的欲望。写作动机除了源于自身表情达意的需要之外，更多的是需要外部因素去刺激学生。如“说说心里话”的话题作文，教师可以用“某某小朋友最近遇到了烦心事，需要我们帮他解决”的情境去激发学生的说写冲动。当然，这种动机的激发，一定不能开空头支票，要言出必行，这样的有为而作学生才会有获得感，才会对习作产生并保持浓厚的兴趣。
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（二）打开思路，明晰要求——有话可写
打开思路，在于唤醒，在于点燃。一方面要利用好教材上的语言情境，引领学生明晰要求，写人的要弄清可以写作的对象，尽可能地不束缚学生的思维，打开选择空间，帮助学生解决角度、选材等问题。
另一方面，还要帮助学生打开行文思路。部编教材三年级《我的心儿怦怦跳》的习作教学，可以利用“心电图”帮助学生打开行文思路。当然，“心电图”的“峰谷”位置应标明关键的时间节点，如写“坐过山车”，可以做好“启动—上坡—回环—下坡—停止”的标注。至于情绪波动的心情词语就不用标注了，因为有个体差异，在关键的时间节点上，不同的人感受是不同的。对于胆小的人，大回环的时候可能是极度紧张害怕的，但是对于富有挑战精神的人来说，那可能就是特别刺激的。因此，教学时不要人为地限制学生的思维，而要进行有效的引领，这样学生才会有话可说，有话可写。
翻译隐喻观的认知分析——以“变异”和“损耗”两条支隐喻机制为例 ………………… 王天翼 王 寅（3.82）
（三）例文引路，模仿起步——有话能写
古往今来，许多名家名作尚且有模仿的影子，更何况尚处练习写作阶段的小学生。三年级的起步教学，写实类的习作往往都有例文。如“写一位熟悉的小伙伴”，教学时教师要利用好例文，引领学生在读中发现要写的对象是谁，他的外貌、性格、兴趣分别是怎样的。教师还要进行粗框架地梳理，让学生明白怎样才能写完整，写清楚，写得有条有理，指导学生学习有序表达。有些想象类、童话创编类或者高年级的科学幻想类习作，教材中没有例文，教师就可以提供短小优质的“下水文”来引领学生的写作方向。
（四）快写慢改，备足辅料——有话会写
欧阳修先生喜欢“站着写作，坐着修改”，其实就是“快写慢改”，这也是写好文章的一般规律。教学时，教师不要在“速成稿”的环节做太多条条框框的限制，诸如写法提示、规则要求、书写格式等。相反，教师应提出“不会写的字可以用拼音代替或空下来”“题目没想好，可以写完再定题”等，让学生轻装上阵，自由倾吐，自由表达。“快写”还要提示学生合上书本创作，防止对照例文，看一句写一句，导致出现千篇一律的“死作文”。
3)掘进机空间位姿监测上位软件。掘进空间机位姿监测上位软件主要由数据库存车模块、截割头空间位姿解算模块、机身空间位姿解算模块和位姿监测数据显示模块等构成。首先，将机载信号处理器传输过来的掘进机位姿监测数据存储到数据库中。然后，运用截割头空间位姿解算模块和机身空间位姿解算模块得出截割头和机身空间位姿，并将计算结果存储到数据库中。位姿监测数据显示模块实时显示掘进机位姿监测数据与历史查询数据，以及报警提示等。
好作文都是改出来的，慢改更是功夫活。我们要让学生经历一个“自读自检，互读互议，点评再改”的过程。很多学生心里有，眼里有，而笔下没有，那么有效的辅助资料就显得很有必要。在作前，教师可以提供一些优美的词句，供学生参考、借鉴；在修改环节，教师可以利用精当的句段等辅料，帮助学生修改润色习作。
三、突显儿童本位，调适预设生成
“儿童的语文”是于永正先生教学思想的提纯，语文教学归根结底是教儿童学习，发展儿童的语文能力。习作教学也不例外，要以儿童为本位，所有的教学预设都应根据学情进行灵活的调整，教师要处理好预设与生成的关系。
（一）预设支招儿，并非越多越好
有的教师预设了很多作前指导的“招儿”，上课时不管学生接不接受，有没有效果，一股脑儿地全倒给学生，以为支的“招儿”越多，学生就写得越好。比如“写身边的小能人”，教师作前指导了一篇例文还不够，又自作多情地增加了“下水文”，同时又费尽心思地总结了写作小诀窍：“写好人物要注意，动作神态和心理，事例典型又具体，这样作文才优异。”最后，教师又提供了许多精彩的词句段和写作格式……本来学生可以自由表达的，结果左一个框框，右一个架架，如此多的预设支架，不是助力写作，而是要“框死”学生的思维，让学生的创作兴趣完全泯灭。教学时，我们一定要根据学情取舍支架，正所谓“舍得舍得，有舍才有得”。
合作型学习风格者喜欢和同学一起进行小组或全班活动，在共同学习过程中更容易记住所学内容，而小组活动等则对学习者学习和理解新知识起到促进作用。
再者说，那些所谓的技巧诀窍，看似很有道理，其实多是正确的废话，并不适用于所有学生。对于初学者，可能有一定的价值，但对于有基础的学生来说，这样的通识技巧形同虚设，并无切实的指导意义。
（二）依学定教，合理应对生成
习作教学中，教师要做好课堂观察，关注学生的课堂表现、学习状态。学生的习作兴趣是否得到了激发和保持？习作能力是否得到了提升和发展？身心健康是否在习作过程中得到了关照和保护？教师评讲时要针对学生习作中生成的主要问题进行点拨，不能揪住错别字、标点等大批特批，甚至一棒子打死，对学生真实的习作生成全盘否定或不置可否，令学生感觉自己一无是处，从而逐渐丧失习作兴趣。合理地处理好课堂生成，既是教师教学机智的体现，也彰显了“儿童的语文”的人本要义。
编者、教师、学生，三者如何在习作教学中更好地互通互融呢？教师如何借助教材帮助学生渐次提升习作水平呢？这需要广大小学语文教师在实践中再探索，再创造，再逼近！
