职称论文发表/【摘要】发展性教师评价是以可持续发展理论为指导，以促进教师发展为目的的，是一种依据目标，重视过程，及时反馈，促进教师素质全面发展的形成性评价。为了通过评价促使教师改进自己的教学方法，通过建立教师业务发展目标，引导教师向研究型教师的方向发展，全面提高教师的专业化水平。【关键词】发展性教师评价 教师专业成长
科学的教育评价是全面提高教育质量和保障教育事业健康发展的必要条件，而教师评价又是教育评价中的重要组成部分，它包含对教师的评价标准、评价工具和评价方法等几大要素。运用怎样的教师评价系统对教师的工作进行判断，影响着教师的发展，关系着教育发展的成败。
最近几年来，我国基础教育改革的重点已转向全面实施创新教育。创新教育实施的保障主要有两个方面，一是创新课程体系，一是创新评价体系。而在评价体系中，教师评价是创新教育实施中的关键，它不只是进行甄别、选拔，更重要的是为了促进被评价者的发展。虽然在理论上教师评价具有帮助任何教师的作用；各级教育行政部门和教育工作者也对如何评价教师进行过许多研究和尝试，积累了一些经验，但都未形成科学的体系；目前的教师评价还存在着重“量化评价”轻“质性评价”、重“结果评价”轻“过程评价”、重“群体评价”轻“自我评价”、重“管理性评价”轻“发展性评价“等弊端，容易出现不公正和主观性，影响教师的工作积极性和创造性。
自20世纪80年代末，以英国为首的一些发达国家提出了以“促进教师发展为目的”的发展性教师评价制度。这种评价以促进学生的发展为核心，尊重教师且充分发挥了教师的积极性，使评价成为促进教师最好地自我发展与自我实现的工具，而不只是监督管理的工具。同时，在评价标准、方法和主体方面多元化，着眼于教师和学生未来的发展，在一定程度上提高了教师的专业素质和学生的学业成绩。
而我国教师评价还停留在以学生考试分数及教学工作量为主的阶段，教师评价通常包括两大类：总结性评价（以管理人员为主导，用于有关教师聘任、提升及增薪的人事决策和教学效能的核定）和形成性评价（以教师的专业发展为导向，提供教师优缺点、长短处的信息），但这些评价具有一定的功利性和非人文化特点，还不能有效促进教师的发展。
目前，我国的课程改革已经在全面进行中，教师评价改革越来越受到关注，为适应创新教育和科学发展观的要求，教师评价的改革必将回归到“以人为本”的理念上来，改变与奖惩联系紧密的状况，实现淡化评价的鉴定选优功能，用新的教育评价理念，建立符合素质教育思想、有利于发挥教师主动性和创造性的新型多元的发展性教师评价体系，充分发挥评价的导向、激励、反思等促进评价主客体发展的功能，帮助全体教师不断提升职业道德和专业水平，提高教育教学质量。
为此，《基础教育课程改革纲要》明确提出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”
对教师的评价要以促进教师发展为主要目的，制定明确合理的评价内容和评价标准，突出教师在评价中的主体地位，促进教师积极参与到评价中并体现教师的个体差异。主要表现在以下几个方面。
（一）突出教师在评价中的主体地位
我们认为，教师在教学中占据了主导地位，在评价中也同样应该占据主导地位。决定评价价值的是教师，决定理不理评价信息的也是教师。教师是其教学效果的最后仲裁人，也是通过评价期望发生改变的执行者。因此应突出教师在评价中的主体地位。
（二）恰当处理业绩评价和发展性评价的关系
教师评价主要有两种目的：业绩评价和教师发展评价。业绩评价关注于可达到的、相对短期的目标，倾向于在某个时间段内给教师的业绩和能力下一个结论，对于教学质量的监控有重要作用。教师发展评价的目的是对教师的工作给予反馈，改进或完善教师的教学，明确个人的发展需求和相应的培训，提高教师的能力以促进其完成目前的任务或达到将来的目标。
（三）将明确的评价标准和个体化评价相结合
在对教师的评价中，必须要有明确的标准，这些标准不但对于提高评价的准确性和客观性是必要的，更重要的是，它为教师提供了努力的方向和目标。
（四）加强评价中与教师的沟通，促进教师对评价的积极参与
评价者必须从高高在上的审视者转变为与教师平等的倾听者和对话者，创设良好的交流氛围，使教师能够畅所欲言。评价者与教师的交流应该贯穿于评价的全过程。在作评价时，让教师充分地发表意见，并给教师创造机会使教师能够听到他人对自己的评价，这些都有助于教师对自己的优势与不足形成深刻的认识，并且在宽松的气氛中思考如何改进自己的教学。
同时在评价中坚持以下原则
1、规范与创新相结合。学校在规范教师职业道德教学行为的基础上，充分激发教师在教育教学工作中的积极性与创造性。
2、导向与激励相结合。通过评价建立有效激励机制，引导教师发展。
3、个体评价与团队评价相结合。在对教师个体工作情况进行评价的同时，对以班主任为核心的教师育人团队以及教研组、备课组等教学团队进行评价，培育教师合作文化，实现教师整体发展。
4、定性评价与定量评价相结合。在评价过程中依据评价内容采取定性与定量评价相结合的方式，对教师进行科学的评价。
5、过程性评价与终结性评价相结合。在对教师工作进行终结性评介的同时，注重开展促进教师行为改进的过程性评价。
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6、自评与他评相结合。教师评价应坚持主体的多元化，在引导教师自我评价的基础上，由干部、同事、学生等多方参与评价。
