“先学后教 当堂训练”教学模式阶段总结向阳明德小学     王云霞

​ 心理学家皮亚杰说过，“ 一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他”。《数学课程标准》也指出:“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。"因此，在日常教学中如何培养学生逐渐形成主动学习的意识，提高学生学习的能力，培养学生思维的深度广度，是教师的重要职责之一。

运用“先学后交"的教学模式，让学生提前一天自主学习新知识，探索新方法，在初步形成自己的想法的基础上参与第二天的课堂教学，有利于促进学生主动学习，积极探索与合作交流，有利于培养学生提出问题的能力。

现实里，学生在校时每天除了上完各学科的课以外，就是参加一些体育活动，几乎没有自己独立自主学习的时间与空间，放学后大部分家长因为工作的原因，难以顾及小孩儿的学习，因此大部分学生除了完成家庭作业外，便认为当天的学习任务已经完成，即使能预习的往往都是走马观花，效果很低。

为了改变这一现状，我们在学校的大力倡导之下，上课运用“先学后交，当堂训练"的教学模式。这个教学模式的程序是:出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果(差生优先）——学生完成当堂作业——纠正、讨论、指导自学结果——教师当堂批改作业。这更能体现课堂教学的民主性，突出了“课堂教学的全过程都让学生学"这一实质。“先学后教"也突出了学生学习的主动性和独立性。

为了使预习能达到促进学生学习、获得全面发展的目的，同时也使预习能更好地为教师教学服务，我认为应重视以下几个问题:

1、预习才是有效的？

许多学生把预习简单理解成看书，学习时走马观花，一目十行，难以深入教材独立思考和主动探索新知。也有学生把课后的习题做一遍，便认为是大功告成了，把预习当成了枯燥任务来完成，久而久之会造成学生对学习兴趣的减退。因此，教师要有步骤的分阶段的进行预习方法指导，同时设计预习题，如以“做什么——怎样做——为什么这样做——还有什么不明白的地方"四步来预习，并考虑学生的心理特点，从刚开始的预习知识内容逐步转向学习方法上来。

2、如何在预习中训练学生的思维？

新的课程标准提出，不只是把知识传授给学生，更要发展他们的学习能力，训练学生的思维。学生的年龄特征决定他们预习时不可能深入教材，因此教师就应钻研教材，理解教材，进而驾驭教材，要挖掘教材的空白处或抓住知识的发展点，充分发挥学生潜能，大胆放手让学生通过自学、探讨等活动不断思考有无新的发现，有无更好的方法，组织学生进行创造性的学习活动，让学生体验现实的、有意义的预习过程，增强了学生对知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。

3预习后的新课程如何组织？

学生作为学习个体本身就存在着差异，预习后的课堂面临学习差异可能更大，那么预习后的课该如何组织？首先，对学生的预习过程或是结果，教师应采取多种方法及时的检查、评价、反馈，注重发扬学生阅读的积极性，思考的主动性。比如可以通过课前提问、小老师等形式检查预习效果，及时给予评价激励，同时教师可以掌握学生知识起点，及时调整教学思路，对没有预习习惯或者能力相对较弱的学生，教师要及时进行帮助，使其常到课前预习的甜头。其次，教师还可以充分利用学生的预习成果，改变课堂教学模式，让学生进入想的多，说的多，交流的多，体验的多的课堂，使其个性发挥的充分，让更多的学生得到发展。

总而言之，“先学后教，当堂训练"减轻了师生负担，有利于学生全面发展，更有利于后进生的培养，同时将探究性学习、创新教育融入课堂，体现和推进了素质教育，更符合新课程的要求。