作文教学在高中语文教学中有着非常重要的地位，始终是高中语文教学的热点和难点。新课改在对传统的教学方式与理念展开深入剖析和总结的基础上，针对当前存在的诸多教学问题提出了改进的建议和实施策略。因此，中学语文教师应当更新或打破原有的思维、观念，拓宽学生的写作视界，进而提升学生的语文素养。
一、丰富教学素材
1.建设作文教学资源库
要增强作文教学的实效性，就需要构建出有效的作文教学资源库。教师可以在原有的报纸、杂志、图书等资源的基础上，借助先进的互联网技术，收集整理出丰富的教学资料。第一，打造班级规模或年级规模的作文教学网络资源平台，在强化作文教学资源的基础上减小作文资源的检索消耗，充实优秀文章的数量，界定好高中作文的积累范围，强化优秀文章的归类；其二，在区分散文、议论文、记叙文等文体的基础上，为学生提供良好的范文、例文、随笔、心得体悟等，满足学生课后练习参照、仿写等需求；其三，对多种教学资源进行严格的地把关，引导学生学习分享作文资源的方式，增强学生收集优秀作文资源与展开自主阅读、练笔的意识，鼓励学生进行学伴间的互助互动学习活动，从而提升学生的写作水平，满足学生学业成长的需求。
从“一带一路”倡议的推进情况、中国—东盟自由贸易区的建设目标、自由贸易试验区的核心功能以及广西的地理区位与产业基础薄弱的现状来看，广西申请建设自由贸易港区的战略定位可以聚焦于以下三个方面：中国—东盟自贸区升级版先行地、两廊一圈主对接平台以及边境开发开放示范区。
2.立足教材发掘写作素材
作文写作的素材浩如烟海，怎样指导学生积累写作素材呢？笔者认为首先要关注课堂教学使用的教材。虽然新课标选入的教材文章相较原来有较大的调整，但整体质量得到了大幅度提升，例如有“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅；有饱经苦难、抑郁顿挫的杜甫；有不畏权贵、力士脱靴的李白；有众人皆浊我独清、忧国忧民的屈原；有提倡以德治国、天下为公的老子等等，以上都是很好的写作素材。因此在教学中，教师要主动引导学生去积累教材中的素材，通过消化、占有多样化的素材来拓宽自己写作的视野。在学生积累了一定量的课本素材之后，教师还需趁热打铁指导学生展开素材归类，将素材分成现实、理想、节操、传统美德、家国天下等多个维度，当然，这种分类的前提是学生已经占有素材的现实情况，因人而异，教师不可越俎代庖。在具体的教学过程中，教师还可以更进一步，在充分调研学情的基础上，围绕高频素材的解读，通过抛砖引玉的方式，鼓励学生参与到群体化的思考、讨论中，借助小组合作、学伴探讨等方式加强学生之间的交流，让思想碰撞出火花，从而学会多种角度剖析素材。
二、采取多样化的教学手段
1.创设作文教学情境
在新课标的背景下，高中语文作文教学更注重形成高效的课堂教学氛围与环境。第一，教师需要把握住学生的兴趣点，在课堂中为学生提供多种多样的写作资源，激发出学生的学习积极性，使学生能够更加高效地投入作文学习。例如，教学中教师能够通过激昂的音乐、多彩的图片、生动的视频等来渲染对应主题的氛围；第二，需要重视学生写作情绪的激发，丰富作文教学课堂的形态，如场景作文、话题作文等方式，增强学生的课堂参与度，使得学生能够通过体验有趣、生动、直观的课堂形态参与到教学中来；其三，可以通过组织开展科学合理的作文游戏活动，来激发学生写作的兴趣。例如在仿写训练的环节中，可以制作“过关斩将”的相关游戏课件，为学生提供多种仿写的游戏题目，并使学生通过游戏闯关的方式展开作文训练，并得到对应的累积分数，教师再通过奖励的方式让学生积极参与到教学中来。
2.挖掘微课的辅助作用
微课是最近几年来持续热门的教学方式之一，它是教师课堂的延伸。从作文教学的视角来看，教师完全可以取其长处，深入挖掘加以利用，使课堂内外得到有效衔接。第一，把微课作为平台实现课上课下的衔接，教师在微课短视频中鼓励学生观察现实生活的具体情状，并以此为论题进行写作；第二，在微课平台中通过开展师生在线互动的方式，鼓励学生展示原创作品，强化课后师生之间的联系；第三，依托互联网的优势，收集整理学生可能在写作中遇到的问题，并通过翻转课堂的方式解决学生现实的困难。
补偿方式：补偿方式建议采用固定费用法或长期协议的方式。基本原则为对电厂按照容量进行分配，并辅以一定的激励或惩罚措施。
三、优化作文批改评价方式
教师可以尝试在学生中成立作文批改小组的方式，挑选写作能力较强的学生，以小组为单位批改作文，并对作文存在的问题进行讨论评价。小组批改后，再挑选出有代表性的作文在全班集中展示，邀请有真知灼见的学生从文章的构思、立意、审题等多角度展开剖析，教师最终点评和指导，这样就让学生真正参与到作文的批改评价中来。这种方式，既杜绝了教师批改作文“一言堂”的问题，又使学生由被动接受老师的评价结果转变为主动发现问题、分析问题、合作解决问题，从而真正唤醒了学生写作的主动性与积极性。教师需要关注以下几点：1.文章的文采如何；2.过度衔接是否平稳；3.文章构思是否巧妙；4.立意是否深刻；5.素材精准与否。至于有无病句、标点错误、错别字等问题则需学生自己去查找，或同学之间互相查找。这种批改的方式既倒逼了学生以更严谨的态度对待写作，又激发出学生的写作积极性，并使学生在作文批改的过程中，得到同学、教师的鼓励，收获成功的喜悦，进而克服写作的畏惧心理。
四、培养多元思维，强化练笔体验
1.培养学生的多元思维
要破除长时间以来作文教学僵化的顽疾，教师需打破“讲—写—评”的思维定式，真正让学生参与进来，尤其在主题探究、素材归类等方面，要充分信任学生的语文素养，培养学生多元思维、发散思维的能力，激活学生的写作动力。教师在教学中需为学生构建出广阔的思维想象空间，引导学生对写作的资料或素材展开多元化与个性化的解读，鼓励他们大胆质疑和创新，既保持对传统写作中经典认知的尊重，又有新时代的突破和解构，使学生能够写出生活、时代、别样的文章。只有为学生创设良好、宽广的写作空间，才能够使学生的认知变得多元，大胆地把自己的情感体验与心理变化表达出来，如此才会让文章生动，富有灵气。由此可见，教师能够通过多元思维的培养，鼓励学生大胆想象，积极感悟当下和时代，进而自由地表达自己的思想。
2.加强练笔体验的拓展
目前高中作文教学的方式大多以教师讲授为主，两至三周一次学生习作为辅，作为实践课堂写作方法的课后练笔体验相对滞后，导致实际的作文教学效果打了大大的折扣。因此，在新课改的背景下，教师需要改变传统的教学方式，努力去构建能够满足新时期学生学习需求的作文教学体系。教师除了在作文教学的课堂上开展命题与“无主题变奏”相结合的练笔方式之外，还可以利用平时的语文课堂随时展开练笔活动。比如，可以从语文课堂丰富的古诗文入手，拓展学生练笔体验的空间，笔者在讲授《赤壁赋》一文时，利用最后总结的契机，要求学生“入境”当堂进行抒情写作练习和议论写作练笔，锻炼学生抒发自己真实情感的能力。除此之外，课后应鼓励学生走“读写一体”之路，在广泛阅读的大前提下，自定专题有的放矢地练笔，不是写该专题孤立的单篇文章，而是尝试写同专题一系列的 “群文”，于此，练笔体验才真正向纵深拓展。
综上所述，通过丰富作文写作资源、创设对应的写作资源互联网平台、健全作文教学体系、举行富有趣味的作文教学活动、有效评估学生的写作能力并科学合理地制定对应策略等方式，在激发学生写作积极性的基础上，使高中作文教学更加高效，既增强了学生的写作能力，又很好地贯彻落实了新课改下对学生语文素养、综合素质全面提升的要求。
人教版初中语文教材九年级上册第四单元是“小说”单元，从“文体”角度彰显九年级新教材组元的结构特征。入选课文有鲁迅的《故乡》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》和曹文轩的《孤独之旅》。其中，《故乡》《我的叔叔于勒》是“教读课文”，《孤独之旅》是“自读课文”，三篇文章都是从“成长小说”方面来推进的。下文中，笔者以“自读课文”《孤独之旅》的课堂操作为例，探讨在小说的课堂教学中培养学生独立阅读能力的有效途径。
