老师们在上课时，怎么样说课才能让学生对自己的课感兴趣呢？来看看教师资格优秀说课稿范例吧。“教师资格证语文说课：想北平”由教师资格证考试网整理而出，希望对您有所帮助!更多关于教师资格证考试等方面的信息，请持续关注本站!
《想北平》说课稿
一位著名服装设计师曾说过一个有趣的观点，他说他最喜欢为那些身材稍有不足的女子设计服装，因为他的设计如果让她们显得完美，他就特别有成就感，而本身就完美的女子就不同了，设计时就怕显不出她的完美和个性……今天面对老舍先生的《想北平》，我真是深有同感，因为作为现代文学“京派”作家的典型代表的老舍来写北平，多少有些让人望而生畏……
一．说教材本文是高中语文第三册读本延伸篇目，是配合课文第四单元《故都的秋》的拓展读物。第三册中的散文更侧重于文学性的欣赏和个性化的解读。而本文是“京派”作家话北京，在情感和风格上别有一番风味。本文最大的特点就是老舍对北平的独特的深情，文中自然流露的强烈的主观色彩；以及老舍本身所具有的平民气质。基于这一点，本文的教学目标定为：情感目标：激发学生对平凡生活的热爱：知识目标：课文中如何用衬托来体现对北平的感情；能力目标：借文章解读老舍的闲雅品性和平民意识；教学重点：1． 作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性；2． 如何用衬托手法表现北平的妙处；教学难点：如何把握文中的主观色彩、平民色彩？
二．教法、学法散文教其他文体更有主观性、情感性，更宜用“体验教学法”来组织课堂教学；而要体验作者的情感，就要联系作者生平，作品，坚持“知人论世”的原则；基于散文本身所具的语言美，在教和学的过程中，利用多种形式的朗读来体悟语言的魅力，而朗读本身也是培养语感的最佳途径；教和学的过程中坚持“让文本自己开口说话”，用作者的话解读作者；在教学过程中，多用讨论，加强生生互动。
主要手段可概括为：体验性默读“知人论世”多形式朗读用原句解读讨论互动
三．教学过程布置预习：课文中哪几节直接写到了北平的特点？作者认为北平好在哪里？1．导入：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，如果把北京城看成一本古书，我们已经接触了许多位读者，从汪曾祺的“胡同”到史铁生的“地坛”到郁达夫的“秋天”，每个人都对北京有自己的一番品读，而今天我们有走进另一位“哈姆莱特”的世界，老舍话北京。 2．处读课文，解决“写什么”的问题检查预习提出的问题：“课文中哪几节直接写到了北平的特点？作者认为北平好在哪里？”第一问较为直观浅显，学生较容易回答，可个别提问。4—6节直接写到了北平的特点。一生朗读这一部分，其他同学思考预习第二问。根据学生朗读情况，纠音，受方言影响，学生在朗读儿话韵上不容易到位，而在本文中儿话韵却特别能表现情味，不容忽视。
学生讲，教师板书：安静闲雅写什么 布局合理（4—6节）贴近自然3． 研读课文4—6节，回答“怎样写”的问题衬托手法（厚此薄彼，可联系《故都的秋》中以南衬北的手法）巴黎热闹 <——> 北平安静巴黎的布局“比上北平还差点事儿”美国的橘子 <——> 北京的玉李3．回答“为什么会这么写”的问题设计讨论题：（1）你觉得老舍偏心吗？（导向作者表达上的主观性）“据我看”、“比上北平还差点事儿”、“在我的经验中”、“还不愧杀”这些“偏心”的语言都可以看出作者对北平的偏爱。你怎么理解作者的偏心，（稍停）你能不能用作者自己的话来解释他的“偏心”？1—3节，正是作者的解释。集体朗读这一部分。学生讨论老舍的“偏心”学生自由发言：母不嫌子丑（第二段中以母亲作类比 较易答到）物我不分（第三段“……与我的心灵相黏合的一段历史……”、第四段“我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的”）可否用作者文中的原话简洁概括？因为这是“我的北平”，这就为作者的主观作了最好的解释。（2）为什么独选街道院落，小花小菜？（导向作者的平民主义）“草花儿”是强调它的普通；菜中强调“带泥点的韭菜”；“带着白霜的”果子；用文本来解读作者的平民气质：“采菊东篱下”传统文人的陶氏情结；“像我这样一个贫寒的人……”作者的平民气质源自于的作者自身定位和精神追求：平凡、谈泊。（引出作者介绍）老舍，现代“京派”代表作家《茶馆》 以北京为背景的历史画卷，京味十足《骆驼祥子》 关注平民，关注底层 因此老舍被称为“人民艺术家”4．课堂小结：老舍选取平凡细小事物，用主观性的语言向我们敞开了一个平民知识分子闲雅、安然而热烈的情怀因为普通，所以众口咸宜；因为入情，故而感人至深。给我们的写作启示：普通事物入题，写出自己的独特感受，主观感情，就称得上好文章。正如上海的方仁工教授说的那种“你不讲别人也知道，你讲了别人也不知道”的文章就没意思了。5．布置作业：选取某一细小的事物（景物），写出自己的主观色彩。字数：300字
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