“互联网+教育”构建的是线上与线下的教学环境，疫情将线下教学阻断，成为了“全”线上教学，正是这个“全”彻底暴露了教育信息化发展的各种问题。同时，疫情引起的广泛的线上教学，大规模地培养了师生应用习惯。因此，疫情之后，教育信息化将面临建设理念、建设内容甚至学校组织管理的重构，必将开启教育信息化发展的元年。
一、两个“为什么”
疫情阶段为什么传统知名科技类企业疲于应付、浅尝辄止，另外，为什么过往大量的信息化建设在此次疫情之中没有很好的发挥作用。如“空中课堂”鲜有人用，取而代之的是腾讯课堂与钉钉课堂；再比如，很多平台是项目型建设，缺少持续升级与维护，加之支撑能力与用户体检不好，疫情来临之时只能成为看客。
二、两大核心问题
疫情暴露的教育信息化问题很多，有政策、制度、建设理念等一系列问题。这里只列其二：
1、建设理念落后
大量教育信息化建设是科技类产品项目建设思维，其考核与验收标准是所谓的“技术指标”，而互联网产品的关键是应用与活跃数据，强调产品的刚需与易用性。
2、建设标准滞后
建设内容落后，与建设标准落后相关。如：教育信息化2.0行动计划提出的目标是“三全两高一大”，其中“一全”是教师全面使用，而实际教师的电脑采购标准没有改变，甚至没有一台电脑是专门为教师设计的，这也是疫情阶段教师手忙脚乱的原因之一。国家教育信息化2.0设计的目标没错，但当前缺少落地的标准与动作，再加上创新意识不强，这就形成了在“老标准下建设新项目”的尴尬现状，结果可想而知。
一、理念重构并落地
1、从购买产品到购买服务，即从项目型产品购买转向互联网应用服务购买。信息化建设更加着重应用服务，强调可持续发展（过去仅仅停留在口号上，没有进入实际操作中）。如“教育资源”的采购，当“资源”生产方没有可持续迭代更新能力时，就无法提供可持续的服务，项目建设就会失败。
2、从强调“技术指标”到强调“应用指标”，以应用数据作为重要评价与验收指标。过往科技产品的项目性采购，往往只是验收产品是否达到技术指标，没有应用考核。而疫情之后，基于数据的应用考核将会成为最重要的考核指标，没有应用，一切采购都是浪费。
二、建设标准重构
教育信息化2.0行动计划提出的“三全两高一大”发展目标，其核心强调了教师与学生的全面应用，而围绕师生的全面应用，需要从“平台、内容、端”的建设标准进行重构，从而实现教师的“泛在教学”，学生的“泛在学习”。
以教师智能终端为例，看相关建设标准的重构。教师常用的设备是电脑，而今天对教师电脑的采购限制还是硬件标准，没有为采购的教师电脑重新设置标准，换句话说，没有属于教师的专用电脑。
作为一台教师电脑，需要三个属性：工具属性、内容属性和平台属性。其中以工具属性为例，要实现教师的“泛在教学”，其硬件配置应该是一台具有手写功能的笔记本电脑，同时配置属于教师专用的“教学操作系统”，既能完成书写与电子白板的编辑功能（类似教室的大屏应用），又能实现与教学内容、教学场景深度融合，同时，进入线下教室，能与大屏、投影、学生智能终端等无缝互动。其它相关描述，请扫码观看视频。
扫码观看 C30教师PC——行走的课堂
关于内容与平台的建设，可以参见个人原创的“三驾马车”原理一文，这里不再赘述。
点击图片 阅读《教育信息化2.0之“战车原理”概述》
总之，疫情是“试金石”，考验了各种平台的支撑能力，各种智能终端的应用能力，各种内容（教育资源）的有效性。围绕相关应用，教育信息化必将重构建设标准。
三、产业生态重构
围绕教育信息化应用，无论是一台教师电脑，或者所谓的智慧课堂或数字化校园，更不用说区域教育信息化整体解决方案，都不是一个企业所能完成的，需要的是一个开放的产业生态来支撑，集成最好的应用，实现底层数据打通，构建教学闭环。
比如，这次腾讯课堂就有效解决了线上通道的问题，但并没有解决教学平台、教学内容、师生智能终端的应用问题，所以难以实现教师的“备、教、批、辅、评”教学闭环。再比如一些TO C的公司，如一起科技，做了大量好的资源，拥有大规模的线上学生用户，但没有与课堂应用打通，也没有形成连接课上、课下的教学闭环。
“互联网+教育”正通过这次疫情强烈呼唤去中心化的产业生态重构，以实现大规模的互联网平台与教育信息化领域垂直应用公司的融合，也就是TO B应用与TO C应用的融合。
目前，腾讯与沐坤科技（专业的“互联网+教育”公司）的战略合作，以及一起科技与沐坤科技的战略合作，代表了未来产业融合的方向。此次疫情，基于形成的大规模应用数据，以及灯塔项目，充分验证了融合的有效性，其必将带动下一轮产业生态的重构。
四、教育信息化元年之教学变革
1、混合式教学：此次疫情，充分培养了师生在线教学的习惯。疫情之后，混合式教学将逐渐成为主流。
2、数据与评价：基于信息技术连接的课前、课中、课后的混合式教学模式，使得教育大数据具备了“连续性与全面性”，教育大数据从而可能形成大规模的应用。基于大数据的应用，可以形成教师画像与学生画像，进而推动基于数据的教学评价变革。
3、组织与流程：教学评价的变革，不仅是教学管理信息系统的改变，更是教学组织与流程的重大变革，将进一步加速“信息技术对教育产生革命性影响”的进程。
后疫情时代必将带来教育信息化从顶层设计到建设内容的重构，疫情之后将开启教育信息应用的元年。
