自学贯穿于学习的整个过程。自学往往开始于预习,预习是自学的前奏,它包含着用已有知识和方法去分析、理解将要学习的内容,并在认识中建立新旧知识的联系及区别。学生通过新课的预习,能提高听课的效率,增强知识的同化和迁移能力,为有针对性的研究性学习打好基础。坚持长期的预习,能提高学生的阅读速度,优化知识结构,容易实现由“学会”向“会学”的转变。
但多数学生的课前预习始于教师的“启动”,引导、督促与激励是形成自学习惯的有效方法。教师要根据“最近发展区”理论,对学生的预习提出要求和任务,做到要求和任务具体、检查时认真、评价有激励性。我在引导学生预习时常使用预习提纲来明确预习任务,采用编制预习题提高预习效果,利用归纳总结等方法把预习引向自学。
例如在预习氧化还原反应时,我列举的提纲为:
①初中学过的氧化还原概念是什么?举例说明四大反应类型中哪些可能为氧化还原反应?
②元素得氧和失氧过程与其化合价的变化有何关系?
③氧化还原反应的实质是什么?
④氧化剂与还原剂可能为一种物质么?举例说明。
⑤元素的价态与物质的氧化性和还原性的联系是什么?举例说明。
⑥物质的浓度对其氧化性或还原性是否有影响?
拟定预习提纲、设计预习问题能集中学生的注意力,增加解决问题的心向。带着问题预习能促成预习向自学的过渡。问题的解决需要学生领会课本内容、阅读资料和多种思维活动参与,同时也易产生思维的深化和知识的升华。
我在引导学生预习了卤素一章的反应原理后,部分学生归纳出了基本的反应原理:
①“以强制弱”,即强酸制弱酸,如:Ca(ClO)2+2HCl=CaCl2+2HClO。
②“以高制低”,即高沸点物质制低沸点物质,如:2NaCl+2HCl=NaSO4+2HCl↑。
③“以大制小”,即溶解度大的物质制溶解度小的物质,如:AgNO3+HCl=AgCl↓+HNO3。
正确的归纳是深入思考的结果。学生的共同体会是,带着问题预习,依据问题思考,有利于培养自学习惯。
通过自学预习了解新课的基本内容与重点,要把自己看不懂的问题记下来或用铅笔在书上作一些记号,用以提醒自己上课时要集中精力和注意力,有意识、有目的地听老师讲自己不懂的问题,详细对比跟自己的想法有什么不同,这样就能取得良好的学习效果。
培养学生的自学能力,要依据学生的年龄特点激发学生的学习兴趣,在引发兴趣中强化自学意识。
兴趣是一种特殊的意识倾向,是动机产生的重要主观原因。培养自学能力同样需要兴趣作先导、意志做保证。我主要是从以下几个方面引发学生的自学兴趣:
1.化学与社会的联系。
①化学与生活的联系,如生活中真假牛奶的鉴别、发酵粉与精制食盐的鉴别、真假毛料的鉴别以及室内旧油画的翻新等。
②化学与医学的联系,如钡餐透视中硫酸钡的作用,一些药物成分的分析,如胃舒平的分析。
③化学与农业的联系,如合理施肥、农药的合成、粮食的保存、鱼类的长途运输、水果的保鲜与催熟中的化学知识的应用。
④化学与国防的联系,如人造纤维、大豆纤维等的制作。
⑤化学与环境的联系,如水灾后生活用水的处理、大气中SO2的处理、工业污水的处理等。
2.化学工业发展简史,如由生橡胶到天然橡胶再到硫化橡胶的发展过程、重要的半导体材料锗和硅、“神奇的光导纤维”、“没有电阻的合金——超导体”等都是化学工业发展的生动事例,同时也反映了一定时期人类的物质文明程度。
3.组织学生实际参观考察。我结合课堂教学和实际,组织学生参观考察了河流污染情况和污水处理厂、氯碱厂、氮肥厂、农药厂、水泥厂等,让学生亲身体验化学知识的重要性,萌发终身从事化学科研的意向,而且通过这些活动让学生深入农村、工厂调查研究,经过查阅资料写出有质量的调查报告。
与此同时,教学中还建立了相应的反馈、评价与激励机制。教师要根据反馈及时评价与调控,使学生在评价中得到激励、获得指导。在具体方法上,可利用提问、让学生登台讲解、学生相互答疑等方式反馈自学情况,鼓励先进,帮扶后进。教师对学生自学成绩的肯定,有提高兴趣、强化意志之功效。学生受到激励后会把被动预习转化为积极的自学。常言道:“天才出于勤奋。”兴趣是勤奋的第一要素,没有兴趣,勤奋就难以产生。我在教学中充分利用化学与社会的广泛联系激发学生的兴趣,利用反馈与评价强化兴趣,采用成功的自学事例促成学生的志趣,培养了一大批化学爱好者,利用他们的兴趣,帮助他们建立了自学的意向,养成了自学的习惯。
在全面推进素质教育的今天,我们每一位教师要有意识地教会学生如何学习,并努力促进学生学会学习。而培养学生的自学能力就显得尤为重要,丝毫也不能忘记和放松。学生自学能力的提高,必须以全面提高学生素质为前提。自学能力必须建筑在学习的自觉性、坚持性,注意的专一性、集中性,思维的独立性、深刻性等智能素质的基础上。所以,在化学教学中应转变应试教育为素质教育,致力于对学生自学能力的培养,使教学质量得到实质性的提高。
作者:孙本哲