导学目标：
1.使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中数对的位置。
2.使学生经历用数对描述实际情境中物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程，逐步掌握用数对确定位置的方法，丰富对现实空间平面图形的认识，进一步发展空间观念。
3.使学生积极参与学习活动，获得成功的体验，感受数对与生活实际的联系，拓宽知识视野，激发学习兴趣。
教材分析：
本单元主要包括数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置。教材在安排上有如下特点：一是结合具体情境，利用学生的已有经验，理解用数对确定位置的方法；二是通过不同的练习，引导学生逐步掌握利用数对确定位置的方法；三是重视知识的综合运用，突出数学知识和方法的内在联系。
本单元有两个例题，用两课时完成到学任务。导学例一，要让学生明白弄清数对中的每个数各表示什么，从而使学生初步数对的含义；导学例2，可引导学生观察平面图上处于同一列或同一行的两个景点，数对有什么相同点，从而逐步掌握用书对确定位置的方法。
教学重难点：掌握用数对表示位置的方法，会用数对正确标示位置。
导学时间：2课时
确定位置
导学内容：p 15页例1、练一练，练习三1～3题
导学目标：
1.使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2.使学生经历由具体的座位抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3.使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
导学重点：在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义。
导学难点： 会用数对表示具体情境中物体的位置。
一、预习学案
1.同学们去过南刚体育馆观看过篮球比赛吗？（出示一张电影票票）这是老师去电影院看电影的票，拿着票，老师很快就找到了自己的位置，你知道老师是怎么找到的吗？
2.学生自由回答，各抒己见，老师不急于肯定，待学生争论到高潮时，教师简结引出课题。
且板书：2、确定位置
二、导学案
〈一〉自主学习
1、让学生看图回答，课件出示抽象图。
这是一个班级的座位图，从图中你看出了什么？有个小朋友叫小军，你知道他坐在哪里吗？
2、指名回答
如果我们不知道小军的位置，听了刚才同学的发言，能顺利地找到小军的位置吗？
你觉得用这样的方法描述小军的位置有什么特点？（不够清楚，比较麻烦）
〈二〉合作探究
1、小组合作交流（投影出示图片）
（1），“列”与“行”的含义是什么？确定第几列、第几行有什么规则？
实际上，在确定位置时，竖排叫列，横排叫行。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
（2）同桌探讨，课件出示抽象图，。
★如果把每个学生的座位用圆圈表示，每一行有几个圈呢？一共要画几列呢？
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
