教学形式的主体性,teaching form subjectivity
1)teaching form subjectivity教学形式的主体性
1.This article first elaborates the subjectivity education connotation and then produces two angles fromteaching form subjectivity and generating of Infant\"s subjectivity to elaborate the subjectivity education idea in the preschool education application.文章首先阐述主体性教育的内涵,然后从教学形式的主体性和幼儿的主体性生成两个角度来论述主体性教育理念在幼儿教育中的应用。
2)Subjective Mode of Teaching主体性教学模式
1.Experimental Study onSubjective Mode of Teaching in Teaching of Gymnastics as an Obligatory Course;体操普修课程主体性教学模式的实验研究
英文短句/例句
1.A study on the subject teaching mode of university basketball clubs;高校篮球俱乐部主体性教学模式探究
2.Research on History Education Employing Subjective Teaching in Normal School;中师历史教育运用主体性教学模式的探讨
3.Experimental Study on Subjective Mode of Teaching in Teaching of Gymnastics as an Obligatory Course;体操普修课程主体性教学模式的实验研究
4.Design and Exploration of Personalization Teaching in the Courses of Body Building健美操课主体性教学模式的设计与探索
5.Set up Student-centered Teaching Model, and Improve Quality of Document Writing Class建立主体性教学模式 提高公文写作课质量
6.Application of the Students’ Subjectivity Model in Speed Skating Teaching in the University;高校速度滑冰课主体性教学模式的实验研究
7.Research on the Body-Participation Model of Class Teaching of Vocational School;职业学校主体性课堂教学模式的研究
8.Research on Subject Teaching Pattern in Rural Schools;农村学校“主体性”教学模式的研究
9.University Moral Education Teaching Mode:“Subject Development”;构建“主体发展性”大学德育教学模式
10.A preliminary discussion on the classroom teaching modelof “problem solving of the student-centered”;“主体性问题解决”课堂教学模式初探
11.The Exploration of the High School Mathematics Teaching Patten for the Body-Participation Education;主体性教育观下的中学数学教学模式探究
12.Establish"ReadingOnOwn"Choice, Advance Learners Capabilities of Self-studying;建构“自主化阅读”教学模式 促进学生主体性发展
13.A Reconstruction and Study on the Model of the Subjective P.E Teaching in Elementary and Middle School;中小学主体性体育教学模式的重构研究
14.On the Student s Subject in the Background of Cooperation Learning;关于合作教学模式背景下的学生主体性的体现
15.On the Construction of the Subjectivity-oriented Teaching Mode of Chemical Course;探究主体性学习的化学课堂教学模式建构
16.Practical Exploration of the Open Dynamic Systems Teaching Mode of Entity;主体性开放式动态系统教学模式的实践探索
17.The Mode Constructing and Practice Exploring on the Self-determinative Mathematic Teaching Approach of the Senior Middle School;高中数学主体性教学法的模式构建与实践探索
18.Brief Discussion on the Building of the Mode of Student-centered Classroom Teaching of Chinese in Middle Schools;简论构建中学语文主体性课堂教学模式
相关短句/例句
Subjective Mode of Teaching主体性教学模式
1.Experimental Study onSubjective Mode of Teaching in Teaching of Gymnastics as an Obligatory Course;体操普修课程主体性教学模式的实验研究
3)subject teaching主体性教学
1.A study on thesubject teaching mode of university basketball clubs;高校篮球俱乐部主体性教学模式探究
2.The present paper presents my viewpoints on how to putsubject teaching into effect at college P.本文结合教学实践经验 ,对大学体育如何贯彻主体性教学阐述了自己的观
4)subjectivity teaching主体性教学
1.It s significant to study the connotation ofsubjectivity teaching(ST) in theory and practice.把握主体性教学的内涵对于主体性教学的理论研究与实践具有重要意义。
2.It s important to study the evaluation ofsubjectivity teaching in theory and practice.研究主体性教学的评价问题具有重要的理论和实践意义。
3.Subjectivity teaching is the realistic choice of the current teaching of our country that teaching has the clear characteristics of the ages.主体性教学具有鲜明的时代价值取向，它是我国当前教学的现实选择。
5)corpus teaching主体性教学
1.Putting thecorpus teaching into practice can let the the all biggest limits in each student s development.实施主体性教学可以让每个学生都最大限度地主动发展。
6)the subject teaching主体性教学
1.To lead the students to "learn to learn", the chemistry teacher ought to usethe subject teaching.化学教师要教会学生“学会学习”,应该展开主体性教学 ;化学教师必须具备一定的知识结构和教学能力 ,借鉴先进的教学经验 ,通过实验教学 ,有效展开主体性教学 ,正确主导学生“学会学习
延伸阅读
“非指导性”教学模式罗杰斯“非指导性”教学模式罗杰斯倡导的“非指导性”，其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。“非指导性”教学的目标在于促进学习。其基本目标是帮助学生达到更大程度的个人的统合、有效性和现实的自我鉴定。教师的教学目标就是创造一种学习环境，以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程，帮助学生理解他们自己的需要和价值，以便能有效地指导他们自己的教育决策。“非指导性”教学模式的理论假设是，学生乐于对他们自己的学习承担责任。学习的成功取决于师生坦率地共享某些观念和具有相互之间真诚交流思想的愿望。罗杰斯相信，积极的人际关系能使人成长，所以教学应以人际关系的概念而不是以教材的概念、思想过程或其他理智来源为基础。“非指导性”教学模式有自己独特的教学原则。首先是要建立无条件关怀的真诚人际关系。罗杰斯说：“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质。”他还认为，“良好的师生关系应该具备三种品质：(1)真实；(2)接受；(3)理解。”真实”，是指教师对学生要以诚相待，要将自己内心的思想感情真实地向学生敞开，这样才会促进师生之间的有益交流。“接受”是指教师把学生视为具有其自身价值的独立个体而给予充分的、无条件的尊重，消除师生关系间的不安全感。“理解”主要是指带有浓厚感情色彩的移情理解。罗杰斯认为，移情理解与常见的评价理解极不相同，后者所采取的态度是“我理解你错在何处”，而移情理解则是“非判断性的”，指的是教师不对学生的观点、行为作出判断，不做定性评价，而只是表示同情、理解和尊重。罗杰斯之所以如此着重人际关系，就在于他认为只有建立起亲密无间的关系，人才能面对真实的自己。“非指导性”教学强调的是通过情感领域而不是智力领域来促进学生的发展。其次，教师是促进者，只做非指导性应答。罗杰斯认为，教师在学习中应担当促进者、帮助者、辅助者、合作者和朋友等角色。在“非指导性”教学中，对讨论负有主要责任的是学生,教师只是做些非指导性应答以引导或维持讨论。非指导性应答通常是一些简短的答话，这些话不是解释、评价或给予忠告，而是对理解加以反映、澄清、接受和证明，目的在于形成一种气氛，让学生愿意展开他们正在表达的观念。在这里，学生决定要学习的东西，他们自由设置自己的教育目标，并选择达到目标的方法，教师只是为他们提供一些材料。“非指导性”教学的学习评价主要是学生的自我评价。测量学习进步的标准在质而不在量，而每个学生的学习目标都是自己制定的，所以只有自己才能做出最恰当的评价。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。罗杰斯指出：“当个人意识到那种标准对他很重要，他力图达到那些目标和实现那些目标时，他才真正知道应承担对他自己和他的各方面所负起的责任。”
