知识型教学,knowledge-based teaching
1)knowledge-based teaching知识型教学
1.The 21st century is the century of education to create,education to adapt to the creation is a modern intelligence-based teaching rather than traditionalknowledge-based teaching.21世纪是创造教育世纪,适应创造教育的是现代智慧型教学而不是传统的知识型教学。
英文短句/例句
1.The Changing Thought from the Knowledge-Based Teaching to Intelligence-Based Teaching从知识型教学向智慧型教学转变的思考
2.Practical Turn of Pedagogy Knowledge with the Perspective of Postmodern Mode of Knowledge;后现代知识型观照下教育学知识的实践转向
3.Types of Knowlege and Approaches to Their Teaching--on Scheffler"s Classification of Knowledge and Teaching知识的类型及其教学方式——谢弗勒关于知识的类型与教学
4.The Reform of Science Education in the View of the Transformation of Science Knowledge;科学知识转型视野中的科学教育变革
5.A Study on the Teaching Strategies of Knowledge-Based Grammar Lesson of TCFL;对外汉语知识型语法课教学策略研究
6.The Reformation of Sports Statistics Teaching Model during the Period of Knowledge Changing;知识转型期体育统计教学模式的重建
7.Intelligent Internet long-distance teaching model based on knowledge;基于知识的智能化Internet远程教学模型
8.Construction of Knowledge Model of Instructional System Based on Ontology基于Ontology教学系统知识模型的构建
9.The Knowledge Structure and Teaching Competence of New-style College English Teachers;新型大学英语教师的知识结构与教学能力
10.Application of the TBL Approach in Content Course Classroom任务型教学法在知识性课堂教学中的应用
11.A research on knowledge system and its sharing methods of teaching-oriented college teachers教学型高校教师的知识体系及其分享方式研究
12.Study of Types and Properties of Kindergarten Teachers" Pedagogical Content Knowledge for Science幼儿教师科学教育知识的类型及其特征
13.Practical Turn of Pedagogical Knowledge Words from the Perspective of Postmodern Mode of Knowledge后现代知识型观照下教育学知识话语的实践转向
14.The Research of Implicit Knowledge Transformation in the Output Teaching of College English;大学英语输出型教学中的内隐知识转化研究
15.Research of Knowledge Tree Model in Network Intelligent Tutoring System Based on Scorm;基于SCORM的网络智能教学系统知识树模型研究
16.The Foundation of Training of Innovation Talent is Knowledge Teaching;知识教学是高校培养创新型人才的基础
17.The Philosophical Reflections on the Industrialization of The Knowledge-based Education in the Post-Modern Society;后现代社会知识型下教育产业化的哲学反思
18.The mental mechanism of acquisition of knowledge/experience and reflective teaching;知识经验获取的心理机制与反思型教学
相关短句/例句
The Transformation of Pedagogy Knowledge教育学知识转型
3)knowledge building teaching知识建构型教学
4)Knowledge instruction知识教学
1.By analyzing different practice of knowledge instruction which is against the background of quality education and examination-oriented education,this paper makes the basic issue for innovating class teaching in China clear."知识教学"是学校教育的基本论题。
5)knowledge teaching知识教学
1.Being people-oriented:the orientation of the reform ofknowledge teaching;以人为本:知识教学改革的方向
2.Reconstructingknowledge teaching: a trend towardthe values of association;重构知识教学:一种交往价值的走向
3.Analysis and research of efficiency on model of web-basedknowledge teaching网络知识教学模式有效性分析与研究
6)teaching knowledge教学知识
1.The reasons to education curriculum caused little effect to the development ofteaching knowledge for pre-service mathematics teachers are various,which not only include the reason caused by the aspect of education curriculum,but also cover the reason caused by pre-service mathematics teachers themselves.教育类课程对职前数学教师教学知识的发展作用欠佳的原因是多方面的,既有教育类课程内容方面的原因,也有职前数学教师自身的原因,此外教授职前教育课程的教师的专业能力、教学方法也是不可忽视的原因。
2.teachersteaching knowledge status is analyzed through questionnaires and statistics.采用问卷调查和知识量表统计的方法,对分布在广西的近1300名中学教师进行教学知识的发展现状进行分析,结果表明:教龄因素、学历因素、学校所处地区因素对中学体育教师的教学知识有显著的主效应,根据效应的不同程度,提出合理的解决方案。
3.Among them,the first three aspects should play a significant role in developingteaching knowledge of math teacher in .新课程背景下高中数学教师的教学知识主要来源于以下几方面:自我学习和反思、自己的教学实践和经验、同事之间的交流、继续教育培训、职前数学专业和数学教学法培训。
延伸阅读
“非指导性”教学模式罗杰斯“非指导性”教学模式罗杰斯倡导的“非指导性”，其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。“非指导性”教学的目标在于促进学习。其基本目标是帮助学生达到更大程度的个人的统合、有效性和现实的自我鉴定。教师的教学目标就是创造一种学习环境，以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程，帮助学生理解他们自己的需要和价值，以便能有效地指导他们自己的教育决策。“非指导性”教学模式的理论假设是，学生乐于对他们自己的学习承担责任。学习的成功取决于师生坦率地共享某些观念和具有相互之间真诚交流思想的愿望。罗杰斯相信，积极的人际关系能使人成长，所以教学应以人际关系的概念而不是以教材的概念、思想过程或其他理智来源为基础。“非指导性”教学模式有自己独特的教学原则。首先是要建立无条件关怀的真诚人际关系。罗杰斯说：“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质。”他还认为，“良好的师生关系应该具备三种品质：(1)真实；(2)接受；(3)理解。”真实”，是指教师对学生要以诚相待，要将自己内心的思想感情真实地向学生敞开，这样才会促进师生之间的有益交流。“接受”是指教师把学生视为具有其自身价值的独立个体而给予充分的、无条件的尊重，消除师生关系间的不安全感。“理解”主要是指带有浓厚感情色彩的移情理解。罗杰斯认为，移情理解与常见的评价理解极不相同，后者所采取的态度是“我理解你错在何处”，而移情理解则是“非判断性的”，指的是教师不对学生的观点、行为作出判断，不做定性评价，而只是表示同情、理解和尊重。罗杰斯之所以如此着重人际关系，就在于他认为只有建立起亲密无间的关系，人才能面对真实的自己。“非指导性”教学强调的是通过情感领域而不是智力领域来促进学生的发展。其次，教师是促进者，只做非指导性应答。罗杰斯认为，教师在学习中应担当促进者、帮助者、辅助者、合作者和朋友等角色。在“非指导性”教学中，对讨论负有主要责任的是学生,教师只是做些非指导性应答以引导或维持讨论。非指导性应答通常是一些简短的答话，这些话不是解释、评价或给予忠告，而是对理解加以反映、澄清、接受和证明，目的在于形成一种气氛，让学生愿意展开他们正在表达的观念。在这里，学生决定要学习的东西，他们自由设置自己的教育目标，并选择达到目标的方法，教师只是为他们提供一些材料。“非指导性”教学的学习评价主要是学生的自我评价。测量学习进步的标准在质而不在量，而每个学生的学习目标都是自己制定的，所以只有自己才能做出最恰当的评价。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。罗杰斯指出：“当个人意识到那种标准对他很重要，他力图达到那些目标和实现那些目标时，他才真正知道应承担对他自己和他的各方面所负起的责任。”
