【导语】《散落的钞票》这篇课文叙述了地铁站立明为代表的众人捡拾散落的钞票、物归原主的故事。在金钱与道德之间，所有的人都放弃了金钱，字里行间都充满了人与人之间浓浓的关爱之情，读之使人感慨。准备了以下内容，供大家参考!
篇一
一、学得其法，应用自如
在教学中，我重视教给学生学习的方法。有理解词语的方法、分析人物的方法、写作的方法、学文的方法……在教会方法以后还重视学生对这些方法的运用。比如：教会学生分析人物的方法后就引导学生仿写。有学有练，落地有声，学生才会应用自如。
二、自主学习，乐在其中
课堂中，我总是以学生为主体，让他们做学习的主人，主动学习。我作为旁观者，参与学习。
在读文时，我让学生推荐选手，并说明理由，读后还要评一评，并选出推荐人；在理清文章脉络时，我让学生提问题，如果问题有价值，就让他当小老师提问并评价同学；在分析人物时，我让学生选择自己感兴趣的人物进行分析、汇报……所有这些，只有一个目的：让学生成为课堂的主人，让他们快乐学习。
但作为旁观者的我，当然不只是旁观，在精彩的地方我要评价，在重点的地方讲解，在学生迷途处引路，在学习方法上指导……
三、读写结合，培养能力
在这节课最后，教给方法，指导缩写。
1、 缩写的要求：
（1）内容要完整，重点要突出。重要内容可以多写几句，次要内容要一笔带过。
（2）语言要简洁。
2、 缩写步骤：
（1）理清文章的结构。
（2）用铅笔在原文中勾画出缩写的内容
（3）自读缩写后的内容。
3、学生在原文上勾勾画画，进行初步缩写。
但是，缩写的效果不够乐观。有些学生的阅读习惯和阅读能力都比较差，关键词语抓得不够准确。在今后的教学中还要加强训练。
篇二
课文《散落的钞票》篇幅较长，但是内容和思想学生比较容易理解。因此，这篇课文的教学我没有预设过多的问题。
首先，我让学生把整篇课文读通，读熟，方法是默读、个别抽读。然后让学生回忆、归纳整篇文章的主要内容以了解学生读的情况。接着我让学生复述课文的内容，可以添加自己的语言，字数大概在150字以内。个别学生说完后，我让全班学生评价他们是否把主要的内容说完，哪一部分没有说。在此基础上，我引导学生梳理整篇文章的主线条：掉钱——捡钱——护钱——交钱，落实到每一部分分别在课文的哪些自然段。
线条理出来后，学生对文章的内容更清晰了。我又让学生对照文章的主线条，缩写课文。我对听的同学的要求是：发言的同学是否把主要的内容说完，哪些语句不重要可以精简或删去？
请到的学生在老师和同学的共同帮助下，越说越好。为了让每一位学生都能缩写课文，我又让学生在小组内练习。由于课堂上时间有限，没法让学生动笔练习缩写，全班汇报交流时我尽量多请学生发言，好、中、差不同层次的学生都发了言，当然更多地照顾了后进生。课后收上来的作业看得出，全班学生的缩写不错。
理解课文时，我着重从整体上让学生谈感受：“读了这篇课文，你被故事中的什么所感动？”学生纷纷发言，有的说被文中人们的拾金不昧的精神所感动，有的说被文中女服务员的责任心所感动，有的说被女服务员的榜样作用所感动，有的说被孩子见义勇为的精神所感动，有的说被立明不求回报的品质所感动，有的说被社会的监督力量所感动……不过在理解书中的思考题“立明和我没吃麦当劳，也没买到《丁丁历险记》，为什么特别高兴”时，学生出现了分歧，一些学困生认为立明和我因为受到了别人的表扬，所以感到特别高兴。这促使我立刻采取措施，引导学生认识是我们因为帮助别人解决了困难而感动高兴。其实，此处我完全可以让学生在课堂上讨论，通过讨论更能激发学生的思维，使学生能进一步地深入理解问题。尤其是要抓住女服务员夸奖“我俩”后立明的反应----“立明反倒不好意思起来，拉着我迅速登上刚到的列车。”理解此时立明为什么反倒不好意思，推测立明此时的心理。联系上下文，分析关键语句，入情入境地揣摩文中人物的心理，能更好地理解问题。
最后，我利用课文的最后一个自然段，引导学生学习通过环境描写表现人物的心情。学生找出最后一个自然段中描写了哪些景物，作者抓住了这些景物的什么特点。引导学生回忆自己做过什么事情后兴，尝试通过环境描写来表现当时自己的心情。练习的效果比较理想，今后还可以有意地训练学生练习环境描写，可以让学生通过环境描写表现不同的心情，比如悲伤、失望、懊恼等。
整体上说，这节课的教学效率还有待提高，因为这节课尽管对学生进行了语言方面的训练，但是没有让学生在课堂上动笔，始终是一个遗憾。
篇三
前些天，我在备《散落的钞票》这篇课文时，忽然发现这篇文章是对学生作文指导的一篇很好的范文。这篇课文叙述了地铁站立明为代表的众人捡拾散落的钞票、物归原主的故事。在金钱与道德之间，所有的人都放弃了金钱，字里行间都充满了人与人之间浓浓的关爱之情，读之使人感慨。我应该把课文的写法教给学生，使学生学以致用。于是，我根据本文的特点，在教学中要注重培养学生通过人物的神态、动作、语言去感悟人物丰富的内心世界，进而深入理解课文的深刻内涵。在由重点词句体会人物心理的同时，要注重学生对语言的积累，把语言积累与语文教学密切结合起来。引导学生在阅读实践中去积极主动地学习语言，感悟语言，积累语言，回归语文课堂的本来面目。因此我对这篇课文反复推敲，预设教学环节，决定以“启发学生质疑”为线索贯穿整个教学过程。
古人云：“学贵于疑，有疑则进。”在课堂上，我们应该多给学生这样的机会，让他们质疑问难，以生为本。在教学中，我常常启发学生质疑。在教学《散落的钞票》第二课时，我先引导学生了解整件事情的经过，学生通过对人物动作、语言、心理等的学习也感悟到了众人拾金不昧的精神。我让学生回顾课文写法时，一个学生提出一个问题：“课文为什么不直接写这件事情，而开头要写我和立明逛书店和地铁站的情况呢？”听到这一问题，我喜出望外。马上让学生讨论交流，学生开始认为是在介绍我和立明，不让“我们”出现的太突然，写地铁站只是为了交代地址，对于这样的答案我当然不满意，于是，我加以引导，问道：“地铁站写了些什么内容呢？”学生通过朗读恍然大悟：“地铁站人多才会拥挤，才会将钱挤出来而不被失主发现，也和文章开头的国庆长假吻合起来了。”学生了解到这个问题，但并不满意，于是我让学生继续阅读第一自然段，通过读、想了解第一自然段的作用，学生终于找到了关键句子“我想立明家里生活困难，也就不再坚持。” 我赶紧接过说：“是啊，他们的确很需要钱哪，可他们却能这样——不贪钱，拾金不昧。”学生对文章的写法也有了更深的认识，知道了在写一件事情前不只是要简单的交代时间、地点、人物，还要将故事情节进行铺垫，这样更能突出中心。因此，学习这篇文章的写法便在孩子们的疑中、议中凸显出来了。课后，我觉得预设质疑这个环节真不错，达到我的教学效果。
