学校教育作为最重要的教育形式之一，不仅担负着向学生传授基础知识的基本职能，同时它还能使学生在学习过程中增强自己外部世界的联系，对个人一生发展的重要性不言而喻。新高考背景下，高中阶段的职业生涯规划课程既是学校和学生更好学习的手段，也是学生个人自身全面发展必须学习的课程，所以职业生涯规划课程内容的设置理应当遵循以下原则。
一、基础性原则
职业生涯规划课程的基础性体现在面向所有学生，为并学生的终身发展服务。职业生涯规划课程应当是高中学生的必修课程，这里的“必修”指的就是在课程的选择范围上面向所有高中生，以必修和选修或“必须+选修”的形式开展。人的成长是一个具有连续性和终身性的过程，“因此教育要考虑给予其‘精神面包’的终身保障”。美国的职业生涯发展课程、日本的出路指导和英国的生涯课程等等，其目的都是要让学生能尽快对自己的个性爱好、职业倾向以及社会职业的总体情况做一些基本的了解，为学生未来的职业生涯选择和终身学习打基础。所以新高考背景下的职业生涯教育要避免将其单纯理解为高中的升学考试学业指导，要以促进学生的生涯发展为目标，培养能力，为学生的终身发展奠基。
二、体验性原则
与其他课程相比，职业生涯规划课程有其特有的实用性和实时性。职业生涯规划课程不能是单纯的知识讲解，也不能学生某一技能的培养，而是要通过职业生涯规划教育使学生明白职业生涯规划的重要性，掌握相关规划的技巧与能力，并将这一能力运用于自我的学习和人生发展规划的实践中。所以，为了避免因追求单纯的知识和技能的掌握而导致课程脱离实际，职业生涯规划课程必须要基于学生和社会，以学生的生活和发展为中心来设计，要给学生创造实践体验及接触职业的机会，有针对性地进行知识学习与实践的探索，为学生走出去实践创造有力的条件。通过这一实践体验过程，使学生真正认识自我、认知学习，从而更好地进行自我当前课程与知识的选择性学习。
三、阶段性原则
生涯发展理论指出在每个阶段应有不同的发展任务，生涯教育也有其自身学科特点，在选择课程内容时，需要根据不同阶段的学生特点和需要完成内容各异并有所侧重的生涯任务。因此，职业生涯规划课程内容必须根据这些阶段性特征进行针对性的指导。我国大多数初中没有生涯教育课程，因此在高一阶段，生涯教育的重点仍应放在对生涯规划的认知上，包括对自身的个性、兴趣、能力倾向的认识和把握及对职业领域的认识。在高二阶段，学生已经具备一定的生涯认知能力，就可以使他们开始尝试进行体验并开始自我生涯的规划。在高三阶段，学生面临升学或就业的抉择，因此，在选择生涯教育课程内容时，可以重点设计一些有助于学生生涯决策能力形成的内容。此外，对升学、就业等相关信息的介绍也可以作为这一阶段的主要内容。
四、生成性原则
职业生涯规划教育不应是在面临困惑时才需要，它理应是终身教育的一部分，应当贯穿于个人发展的全过程。随着社会变迁和教育的深入，职业生涯规划课程的内容也应做出相应调整，真正切合学生的持续发展。学校教育的根本目的并不是为了使学生掌握大量的知识，而是要通过知识学习的过程，培养学生的能力，促进其各方面持续成长和发展。所以，职业生涯规划课程内容不是一成不变的，而应当是不断创新发展的，是与学生的成长需求协调变化的，是不断调整以适切学生的。
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