爱因斯坦说:"提出一个问题,比解决一个问题更重要。"身为老师的我,总是在课堂上鼓励孩子多多提问,多问问题,每次只要问过老师问题的孩子,在当天的课堂反馈中,都会不遗余力地表扬,借此鼓励其他小朋友勇敢的提问,然后就出现了很多有趣的现象。
孩子提的问题多了,发现大多数的问题都是围绕具体的题目本身展开,一种是“哪哪都不会”的“一无所知”型,一种是“这题怎么做”的“只求答案型”,很多时候,真的让老师无从下嘴,不知从何说起。
老师鼓励学生提问,但绝不鼓励不经思考的提问,思考的过程是一个学习提升的过程,也是一个查漏补缺的过程。
曾经有位高中化学名师谈及他答疑的“三不答原则”: 1.空白题、一点思路都没有的题,不答。 2.多人排队问问题,每人连续问题超过三个,不答。 3.要公开讲解的习题提前单独问的,不答。
对这样的原则,笔者深以为然。
空白题、一点思路都没有的题目,说明学生根本就没有经过思考,或者是对知识点一无所知,这样的答疑没有意义,学生应该回过头去,把知识点原理理解,否则,问再多的题都是无用功。
多人排队问问题,考虑到时间成本,不能把有限的解答时间留着一个学生,本着公平的原则,应该机会均等。
公开讲题的习题,孩子们提前做是一件好事,但是不需要提前回答,上课还要讲,提前给学生讲了,很有可能在课堂上,孩子就不会认真再听,尤其是小学生,特别希望得到老师的表扬,提前知道了答案,在课堂上总是跃跃欲试,在老师的讲解过程中,频频插话,博得关注。
孩子提前做了,遇到不理解题目,鼓励让孩子将不理解的地方整理出来,在课堂上有针对性地听课。
学生向老师提问其实也是老师与学生的一个交流过程,作用是双向的,学生可以弄明白不理解的知识点,而老师也可以通过学生的提问,了解学生的思维方式与模棱之处,在后期的教学中可以“对症下药”。
愿意问老师的孩子,成绩不会太差,如果能够学会提问,每次提问都能够先整理思考,抓住重点,而不是泛泛而谈,这样的提问会更有效果。