爱因斯坦说："提出一个问题，比解决一个问题更重要。"身为老师的我，总是在课堂上鼓励孩子多多提问，多问问题，每次只要问过老师问题的孩子，在当天的课堂反馈中，都会不遗余力地表扬，借此鼓励其他小朋友勇敢的提问，然后就出现了很多有趣的现象。
孩子提的问题多了，发现大多数的问题都是围绕具体的题目本身展开，一种是“哪哪都不会”的“一无所知”型，一种是“这题怎么做”的“只求答案型”，很多时候，真的让老师无从下嘴，不知从何说起。
老师鼓励学生提问，但绝不鼓励不经思考的提问，思考的过程是一个学习提升的过程，也是一个查漏补缺的过程。
曾经有位高中化学名师谈及他答疑的“三不答原则”： 1.空白题、一点思路都没有的题，不答。 2.多人排队问问题，每人连续问题超过三个，不答。 3.要公开讲解的习题提前单独问的，不答。
对这样的原则，笔者深以为然。
空白题、一点思路都没有的题目，说明学生根本就没有经过思考，或者是对知识点一无所知，这样的答疑没有意义，学生应该回过头去，把知识点原理理解，否则，问再多的题都是无用功。
多人排队问问题，考虑到时间成本，不能把有限的解答时间留着一个学生，本着公平的原则，应该机会均等。
公开讲题的习题，孩子们提前做是一件好事，但是不需要提前回答，上课还要讲，提前给学生讲了，很有可能在课堂上，孩子就不会认真再听，尤其是小学生，特别希望得到老师的表扬，提前知道了答案，在课堂上总是跃跃欲试，在老师的讲解过程中，频频插话，博得关注。
孩子提前做了，遇到不理解题目，鼓励让孩子将不理解的地方整理出来，在课堂上有针对性地听课。
学生向老师提问其实也是老师与学生的一个交流过程，作用是双向的，学生可以弄明白不理解的知识点，而老师也可以通过学生的提问，了解学生的思维方式与模棱之处，在后期的教学中可以“对症下药”。
愿意问老师的孩子，成绩不会太差，如果能够学会提问，每次提问都能够先整理思考，抓住重点，而不是泛泛而谈，这样的提问会更有效果。
