研究所教授出国，请助教播放电影，当播映之后就教授提出的问题论述，交卷完才能离开。播映电影的教室在我们要求之下只熄一半的灯，在昏暗的灯光下没有人闲散轻松观赏电影，皆勤作笔记，对着问题一看再看，不等电影播完有人已经振笔疾书。
过不到三个月的现在，电影主角的名字我当然记不得，电影大意居然也想不起，
如果你问我是否要再看一次这部影片，我会回答，"如果可以，短期之内可以不要吗?"因为这部影片连结的不是看电影的快乐，而是写作业的压力罩顶。好在只有一部电影需要观后论述，如果每部皆然，一定很快坏了品尝这项娱乐的脾胃，视看电影为畏途。
研究所与小学的教学目标当然不一样。研究所培养的是专业，不是情意。而小学是带领孩子领会阅读快乐，经过一次次自发阅读中拓展视野，培养能力。观后感带来的压力让电影令人反胃，连结在阅读之后的阅读学习单又会折磨掉多少阅读的单纯快乐。学生初绽的学习热情会盛开还是萎凋?
孩子们说明，阅读重要，而且很快乐，带着无法随心出游的我们遨游四海。寒假不若平日会被许多课程打断，找几本喜欢而且符合高年级阅读素养的书慢慢读，平日就看得慢，寒假结束后只能看一本也没关系，自我要求不自欺欺人，一定有进步。至于记录其中一句话只是增加阅读的乐趣，作为与老师朋友分享的媒介，不是审核考评。不用制造还没读就能完成的阅读单作为资源垃圾，也不用抄袭哥哥的"旧作"来敷衍，只要翻开书本作个真实的"读书人"。孩子是先写阅读单还是先阅读?一定是后者吧，没亲眼目睹惨剧的我也是这样想的!
小女孩在老师精心设计的空格里写上的答案永远是错的。"你没有读才会全错，这本书连我看完都要花上10分钟，你只翻了20秒。请再去看!"这一刀两刃折磨他也折磨我的过程，总要来回个十来次，才能找到正确的答案。但在他功课终于完成之后，他就会兴趣盎然的开始读刚刚那本只愿意读20秒的书，或是从班级书柜自由选自己喜爱的书。他为什么不一开始就仔细看"如果我认真读，功课写不完就不能出去玩，说不定还不能准时回家，所以我就只好先写学习单，功课写完才可以安心看故事书。 "
审视阅读成效的方法有很多，问个开放的问题，或让孩子自由说说最喜欢哪个画面，师者期望带给孩子的是阅读时的快乐，阅读之后的成长，常保对阅读的热情。而不是让阅读成为"实品"加工业，制造出一张张漫不经心的学习单。偶一为之书写阅读心得与阅读单是必要也是重要的能力，但连结在书或是文章每一次阅读之后的测验或是学习单，只会让阅读变得苦不堪言。懂事的孩子为了完成功课只好翻书看，但乐趣被磨光之后还指望他自己拿起书本，
把阅读学习视为一生之乐?
常听人问，"看这干么?"说不定有一天我也会随口问起咪咪这个不怎么上道的问题。"很有趣啊!"这是我最想听到我女儿与学生们回答我的答案。乐在阅读，无聊时的生活田地不会一片荒芜，会处处丰饶。
