绿树阴浓夏日长，
课堂改革众人忙。
校长引领新课改，
激扬斗志创辉煌。
在这春夏之交，绿意盎然的美好日子里，借着兰山区新课堂改革的东风，二小明坡校区“明秀·灵动”新课堂改革正进行得如火如荼。
5月7日，临沂二小明坡校区迎来了兰山区小学校长“新课堂”教学及策略展示活动。这一活动的开展，为校长们搭建了一个展示自己业务教学水平的平台，这必将助推兰山新课堂改革掀起一个新的高潮。学校孙桂卿校长参加了此次展示活动，并且作为第一个做课校长向全区进行了展示。
1、“新课堂”教学展示
孙校长执教的《传统文化》一课是部编人教版小学语文二年级下册的一篇小韵文。这篇韵文以我国的传统佳节为题材，全文语言节奏轻快，句式整齐，读起来朗朗上口，富有韵律美。孙校长把这一课上得可谓轻松活泼、妙趣横生，理念超前、亮点颇多。
课前经典诵读展示环节，小主持人的表现可圈可点。
一、尊重学生，以生为本， 向30分钟寻根。
著名教育家佐藤学先生指曾指出：在教学中能否形成合作学习，很大程度上取决于能否尊重每一个儿童的尊严。而孙校长这节课也正时时处处都在彰显着她尊重学生、以人为本的先进教学理念，是一节真真正正的原生态课堂。一堂小小的韵文教学很好的体现了学校悟性教育的内涵。课堂中处处都能听到孩子们思维碰撞的声音，处处体现了以学生自主感悟为主的教学方法：如韵文的读法是三字一拍、两字一拍还是一字一拍？完全遵从学生的探究结果，充分尊重了学生的内心感知。
二、打破传统识字教学模式，让韵文教学有滋有味。
巧读韵文找方法，感悟习俗心系国。孙校长的这节课没有按照以往的课堂教学模式进行教学，而是根据学情和遵循韵文教学的特点灵活展开教学。在韵文教学的解读上，孙校长把握了最重要的两个要素：节奏和押韵，这正是韵文朗读的起点，她没有过多地分析字词句，而是以读带学，以学定教，教跟学走，始终走在学生的后面，整节课学生认真倾听，主动质疑，在灵动学习过程中，自然而然的形成“自学-互学-展学”的合作交流圈，形成“学习共同体”，学生在协同学习磨合过程中不断自我成长、自我突破，从“互相学”一步步走向“互相教”，让课堂教学真正的活起来。
三、建立以读写为主的简约化的课堂结构，自行探究韵文的特点。
韵文教学以读为主，这是韵文朗朗上口、节奏明快的特点决定的，孙校长这节课没有做繁琐的语言分析，而是将课堂教学大致分为三个环节进行：自学找节奏、感悟学押韵、生活寻习俗。
自学探究找节奏环节：孙校长先让孩子们自由试着读一读韵文，读着读着孩子们发现读这样的韵文和以前学过的课文不一样，老师因势点拨：不一样在哪里？孩子们发现这样的韵文读起来很有感觉。“有什么感觉？”老师追问。孩子答很有节奏感。“有什么样的节奏？自己试着拍一拍”？孩子们的兴趣来了，开心地拍起来，拍着拍着孩子们发现了：读这样的韵文原来可以三个字一拍、还可以两个字一拍、还可以一个字一拍，甚至还可以出现七个字五拍的节奏。“你喜欢什么的拍法，在小组内拍给大家听一听吧”。孩子们的兴奋点来了，在小组内开心地拍起来，你拍我听、我拍你听，不用老师的说教，孩子们就把读韵文的方法慢慢弄懂了。
感悟学押韵环节：弄懂韵文的节奏后，孙校长又引导孩子们：“韵文为什么读起来就这么有节奏感呢？除了有节奏感还有什么特点呢？”问题刚抛出时孩子们一时有点懵，老师不急，而是让孩子们再慢慢读一读，体会每一句的最后一个字的读音有什么共同特点？孩子们读着读着感觉又出来了：原来每句的最后一个字的韵母都是“ao”呀，师生共同圈出带韵母ao的字。“那读的时候我们要怎样读，才能体现出这一特点呢？”孩子们再读来体会，读着读着孩子们觉得必须重读才能体现出韵文的特点，“那我们就把每句的最后一字重读试试看吧。”，老师的话音刚落，孩子们就又欢快地体验起来了，读着读着又把节奏加上了。听课的老师们也不由自主地拍手跟读起来，一节小韵文就这么上得有滋有味。
生活寻节日环节：韵文的节奏和押韵特点都弄清楚了，传统节日究竟有哪些？老师不着急告诉，还是让孩子们通过读、小组合作学习获得答案。节日找全了，老师又抛一问题：这些节日的顺序咱能不能颠倒一下呢？孩子们大胆质疑、补充，最后得出这些节日一个也不能颠倒，因为它们是按时间顺序编排的。
30分钟的一节课就这样在不知不觉中结束了，整节课中孙校长时刻注重唤醒学生的情感体验，耐心的引导孩子们思考、质疑，孩子们一次次产生的联想和情感的共鸣，如小桥流水一般，清澈透明，充满灵气。
下了课，听课老师和孩子们都意犹未尽。课后老师们一致认为孙校长的课给大家的引领太重要了，有校长亲自出马、身先士卒上示范课，新课堂的春天还远吗？是呀！老师们，让我们放下思想包袱，轻装上阵，向着明亮那方，前进吧！
2、“新课堂”教学策略解读
在进行完课堂教学展示之后，孙校长分五个篇章对明坡校区“明秀·灵动”新课堂教学策略进行了详细解读。
★ 课堂基本策略 ★
课堂标签：“明秀·灵动”新课堂。
课堂符号：自主、合作、探究
课堂理念：践行生本理念
倡导自主合作
渗透悟性培养
建构灵动课堂
★ 课堂符号内涵 ★
“明秀·灵动”新课堂以“有自主、有合作、有探究”为基本内涵，通过“情景\具象、合作\探究、对话\交流、梳理\省思”等实践策略，努力改变课堂的面貌：从“整齐划一”走向“关注差异”，从“教师传授”走向“多元对话”，从“知识习得”走向“智慧生长” 。
★ 课堂核心素养 ★
临沂二小明坡校区“明秀灵动”新课堂旨在引导学生学会自主与合作。在课堂上能够积极的参与到小组讨论交流中。引导学生学会倾听与表达，让学生能够专注的倾听别人的话，然后自信的表达自己的观点。佐藤学先生一直强调：要从学会“倾听”开始，建立良好的学习关系，要让学生会听、敢说，还要会等。我们还要引导学生学会探究与质疑。佐藤学先生一直强调，在课堂上， 特别是教师更要学会“等待”，老师带着温暖的心去听、去等，让学生学会自己去解决问题，学生的“悟性”智慧就有可能生成，探究的欲望就能得到保护。探究与质疑的过程，就是学生习得的过程。
★ 课堂基本流程★
★ 教学策略实施 ★
学为中心，学为主线
孙校长从自主设计学习单、合作学习小组建设、形成课堂约定语、建构四级评价体系和课堂评价观测维度五个方面，细致的讲述了学校在新课堂改革中的一些具体的操作与实践是如何践行以学为中心，学为主线的。
孙校长的解读有理有据，细致条理，过程流畅，激情洋溢。解读结束后，犹如余音绕梁不绝于耳，令老师们回味无穷。老师们的掌声热烈而持久，大家都听的热血沸腾、激情澎湃。正如孙校长所说：“课改是课堂行进最美的旋律，教师立足课改是最美的姿态，我们一直行走在课改的路上，执着于草根研究，灵动建构自主、合作、探究。”
【编辑 M017】
