教师一辈子，职称如影随形，没有一个能摆脱。
为了评上高一级职称，许多教师动足了脑筋，有时还是竹篮打水一场空。
在教育行政领导眼中，职称是对教师德能勤绩廉的综合考核；高职称代表着高水平，所以职称评定要求苛刻。
比如要有优质课。这个优质课不是嘴上随便说说的，要有该有主管部门印章的证书才叫优质课。
比如课题研究，必须要有主管教科研部门的立项证书，才叫课题。曾有一位老高中教师，一直在一线教学研究高中作文，出了几本书，创立了一套高中作文教学模式，但因为从没有申报课题，没有行政部门的立项证书，在职称评审中竟被认为不是课题研究；正把这位老教师气得发抖。
比如荣誉。一线教学的普通教师基本是和这些绝缘的；因为这些荣誉的分配权在学校领导手里。
比如论文。这是教师非议最多的；一线教师辛辛苦苦扎根于课堂教学，具有丰富的经验良好的教学效果，只是没写出来没发表，就被认定为不合格，不能参评职称。
如此多的坎，需要教师花费很大的精力去应付。为了能够集齐这些条件，教师不仅需要挑灯夜战凑材料，还要花费一定的时间精力去搞人际关系。
……
一些教师想到要跨过这么多坎，往往是望坎兴叹，但还得硬着头皮上，为什么？
因为职称就是收入啊，职称低收入低，一直要低到退休，低到老死。毕竟教师也要养家糊口，所以，看在收入份上，许多教师是硬着头皮做着一些违心的事。
领导们不是说，高职称代表着高能力吗？一位教师工作一辈子，已经桃李满天下了，连学生的学生都能评上高一级职称了，而自己到退休仍没有评上高一级职称，一张老脸往哪里搁？
所以，一些老教师为了评上高级职称，不得不低下清高的头颅啊。
在中小学教学系统中，职称是教师挥之不去的痛，为了评上高级职称不知耗费了教师本该花在课堂教学上的精力。
那么那些侥幸评上高级职称的教师，已经顶着高级的头衔，拿着高级的工资，有没有迸发出更高的教学热情，发挥高级的作用呢？
事实恰巧相反，一旦千辛万苦评上高级职称后，许多高级教师再也没有奋发进取的热情了，早就刀枪入库马放南山了。
教师职称本意是要激励教师、奖励教师，谁知教师职称制度实行这么多年，不但没有起到激励的作用，反而成了教师上进的阻力。
尽管现在教育主管部门已经意识到教师职称制度的种种弊端，每年都在修正评审条例，目的是想尽可能贴近教师工作实际；事实上每一次修订总是改掉了原来的弊端，新的弊端又出现了，对广大教师的积极性仍然没起到促进的作用。
所以，一些教师偏激地提出还是废除职称吧，这样的建议不是没有道理；但在废除之前总得寻找一个替代品吧。只是这个替代品是否会比原来的职称制度先进？还不知道。
各位，你们认为职称评审对教师的激励作用究竟有多大呢？
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