教师一辈子,职称如影随形,没有一个能摆脱。
为了评上高一级职称,许多教师动足了脑筋,有时还是竹篮打水一场空。
在教育行政领导眼中,职称是对教师德能勤绩廉的综合考核;高职称代表着高水平,所以职称评定要求苛刻。
比如要有优质课。这个优质课不是嘴上随便说说的,要有该有主管部门印章的证书才叫优质课。
比如课题研究,必须要有主管教科研部门的立项证书,才叫课题。曾有一位老高中教师,一直在一线教学研究高中作文,出了几本书,创立了一套高中作文教学模式,但因为从没有申报课题,没有行政部门的立项证书,在职称评审中竟被认为不是课题研究;正把这位老教师气得发抖。
比如荣誉。一线教学的普通教师基本是和这些绝缘的;因为这些荣誉的分配权在学校领导手里。
比如论文。这是教师非议最多的;一线教师辛辛苦苦扎根于课堂教学,具有丰富的经验良好的教学效果,只是没写出来没发表,就被认定为不合格,不能参评职称。
如此多的坎,需要教师花费很大的精力去应付。为了能够集齐这些条件,教师不仅需要挑灯夜战凑材料,还要花费一定的时间精力去搞人际关系。
……
一些教师想到要跨过这么多坎,往往是望坎兴叹,但还得硬着头皮上,为什么?
因为职称就是收入啊,职称低收入低,一直要低到退休,低到老死。毕竟教师也要养家糊口,所以,看在收入份上,许多教师是硬着头皮做着一些违心的事。
领导们不是说,高职称代表着高能力吗?一位教师工作一辈子,已经桃李满天下了,连学生的学生都能评上高一级职称了,而自己到退休仍没有评上高一级职称,一张老脸往哪里搁?
所以,一些老教师为了评上高级职称,不得不低下清高的头颅啊。
在中小学教学系统中,职称是教师挥之不去的痛,为了评上高级职称不知耗费了教师本该花在课堂教学上的精力。
那么那些侥幸评上高级职称的教师,已经顶着高级的头衔,拿着高级的工资,有没有迸发出更高的教学热情,发挥高级的作用呢?
事实恰巧相反,一旦千辛万苦评上高级职称后,许多高级教师再也没有奋发进取的热情了,早就刀枪入库马放南山了。
教师职称本意是要激励教师、奖励教师,谁知教师职称制度实行这么多年,不但没有起到激励的作用,反而成了教师上进的阻力。
尽管现在教育主管部门已经意识到教师职称制度的种种弊端,每年都在修正评审条例,目的是想尽可能贴近教师工作实际;事实上每一次修订总是改掉了原来的弊端,新的弊端又出现了,对广大教师的积极性仍然没起到促进的作用。
所以,一些教师偏激地提出还是废除职称吧,这样的建议不是没有道理;但在废除之前总得寻找一个替代品吧。只是这个替代品是否会比原来的职称制度先进?还不知道。
各位,你们认为职称评审对教师的激励作用究竟有多大呢?
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