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很多家长只是觉得老师的任务是教书育人，其中教书的环节就是把课本上的知识想方设法教会孩子。其实，关于教书这一环节在老师心中的定位应该是“想方设法让孩子想要学会更多的知识”。而家长并不能很好地理解这一点，所以总是在故意或者说刻意的误导了自己的孩子并成为孩子成长路上的绊脚石，这其实是件很可悲的事情。
有一次，我听到一个二年级孩子的父母说了一个非常可怕的问题：“在学校孩子犯了一个错误，被罚做20道类似的题目，也就是说，一个算术问题是错的。父母在家给孩子20个类似的算术问题。”我立刻感到惊讶，问他孩子完成作业后会做什么。他的回答是“找一些题目来巩固不熟悉的问题”。听完这些，我觉得这个孩子很难，所以我顺口补充了一句，“如果这个孩子不想写，你会怎么做？”他父亲给出的答案是--打，或是父母混合双打。听完这些，我无话可说，不仅是因为孩子的情况，而且家长一直在担心“为什么孩子们花这么多时间做作业？为什么这个孩子在学校不专心？为什么这个孩子把他参加的所有课外班的顺序都弄乱了？”
以前，我读过一部特别有趣的漫画，上面写道：“两个人骑在驴上，然后在驴前面的木棍上挂一个萝卜。驴子特别想吃这个萝卜，所以它一直走下去。”看来驴子喜欢吃萝卜。如果驴子喜欢吃糖，那么如果驴子把一块糖挂在驴子面前，驴子就会不停地走下去。为什么？因为“内在动机”。人们做事的动机分为内源性和外源性，外源性动机是指那些外部刺激因素，如金钱、地位等。内源性动机是指人们的内部刺激因素，如信念、兴趣、成就、好奇心等。一位大学教授曾经做过一个生动的类比：当我们被内在动机驱使时，我们将成为自己的主人。如果我们被外部动机驱使而行动，我们将成为奴隶。虽然驴子被利用了，但它愿意尽一切努力。那时，驴子是自己的主人。
我们希望我们的孩子能够自力更生，但是我们非常想控制他。我们希望孩子能按照我们的计划成长，根本没有给他自立的能力或机会。我们希望孩子们有意识，但是我们没有给他们有意识的动力。孩子们做了太多他们不愿做甚至淘厌做的事情。
想想刚才那个家长。如果他不控制他的孩子，不继续安排他们做这做那，而是展示如何热爱学习，同时给他们机会做出自己的选择，同时赞扬他们的选择，那会是什么样子？“儿子，快完成作业。我会帮你检查的。当你完成作业时，你是想玩游戏还是想为自己做些别的事情？”这个孩子知道高质量地完成作业后，剩下的都是他自己的时间。因此，效率大大提高。做完作业后，他拿起手机玩游戏。父亲去看他玩游戏。“这个游戏很难。它需要太多的大脑。我儿子很好。你有空的时候可以教我。”有权作出自己选择的孩子会自觉主动地去投入。
朋友们，放开你的控制之手，去理会并理解孩子的动机，让孩子知道自己的兴趣、爱好等动机。当学习不再与外部评价挂钩时，你会发现一个自愿学习的孩子出生了，因为学习这件事“我愿意”。
