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课堂教学策略[课堂教学策略] - 头条百科
课堂教学小策略
教育生态中学数学一级教师
教育生态：想要提高自己的教学成绩，你需要这几个课堂小策略来帮忙
这肯定是会教学的人！
徐州为学之道
高效教学的策略1.确保学生“引起注意”则是高效课堂的前提。即情境设计，问题设计，教师语言要激发学习兴趣。2.教学节奏：要从教学的内容与目的出发，根据学生实际和课堂需要，进行灵活而恰当的“行止”和“快慢”调控，让教学充分激发学生教育自主性以及思维力参与，从而让学习内容入心入脑。日常课堂教学多呈现为“快”节奏，主要是因为教师往往担心学生不会，在课堂上只 “密”不“疏”，一味盲目加大单位时间的教学量，学生也只能“上气不接下气”地赶，时间一长，造成脑力劳动超负荷，反而适得其反。3.深度学习：教师盘马弯弓，引而不发，以精心设计的情境性问题为抓手，让学生自己 动口、动手、动脑，以解决问题为显性目标，以解决问题过程中的知识、方法、思维收获为现场生成性“二次学习资源”，进行问题解决后的综合体会、琢磨、 反思和矫正，这样的课堂教学“慢”节奏才会实现与教学效益的正相关逻辑。4.动起来的课不一定是好课。活动设计的问题有：活动设计还局限于知识点的学习。活动设计还不足以引发深度学习。教学设计的关键不是设计简单的活动让学生动起来，而是提升活动的品质和质量，要设计能驱动素养目标实现的、有一定难度和综合性的任务，要设计与真实生活紧密联系的、能激发学生持久思考和探究的任务。5.知识深度：这个理论主要指向教学活动和任务设计，它将学生的认知水平分成四个等级，设计者可以根据不同等级的思维要求，设计相应的活动和任务。6.课堂评价——课堂教学的 GPS。课堂评价 ，不是“ 棒棒棒 ，你真棒”，而是“判断你学会了没有、学得怎样”；课堂评价，不仅仅是判断学习，更是为了促进学习；课堂评价，不是先教学后评价，而是边教边学边评，是教—学— 评一体化的体现。7.把握激励性评价的“时”和“度”注重激励性评价的及时性 。要善于捕捉学生在课堂上的细微变化，对学生的改变和进步给予及时的激励性评价。选好切入点，评价明确具体 。例如，学生虽然解答错误但解题思路清晰且方法独特，教师可以从创新意识和举一反三能力方面进行鼓励。8.注重评价方式的多样化优化评价模式，注重评价创新 。教师在课堂教学中要善于把口头激励、体态激励、外物奖励结合起来，并在细节中体现新意和真诚，也可以将目标激励和竞争激励结合起来，帮学生制定目标，并借助同伴竞争的手段，激发学生的内在学习动机。
课堂教学做到四个到位：
辩证认识讲、学关系，具体问题具体分析，该讲则讲，该学则学，不要走向“绝对化”。
1.讲到位。教师当讲则讲，重难点，易混点，易错点，常考点中学生困惑处，该讲就讲。方法，规律，思维等本质性知识，该讲则讲。一些事实性知识该讲则讲。
2.学到位。以学为本。课堂教学第一性原则就是学生学的评价。
（1）在激发学生“想学”上的策略？如和谐关系，赏识肯定，战胜困惑的自我效能感等。
（2）在引导学生“会学”上的策略？在思维可视化，学习方法的探究情况？
（3）在学习方式“自学，合学，展学”的开展情况？以展示讲好题讲好课倒逼学生的自学和群学过程。
（4）关注学生参与人数？参与的学生类型分布？后进生学习情况？三类边缘生参与情况？
3.练到位。学习的本质就是学与习的统一。学的归宿是习，知识的价值在于运用。核心素养导向的教学更加突出知识的应用和迁移。要真题练，例题深练，习题精练，限时训练，要注意量性评价的赋分训练，要在练习中规范学生解题过程，促进思维可视化。让学生动手写过程，动口讲方法。
4.管到位。管理是教学的保障。三分教学，七分管理。高效课堂离不开精细管理。要强化思想管理，激发学生学习兴趣欲望，创造轻松愉悦的教学氛围。要强化制度管理，严格课堂纪律，规范学生的听说读写思的过程。要强化组织管理，对各类学生要分层管理，充分重视小组学习的作用等。
【做好三点推动新课程方案落地】如何将新版义务教育课程方案及课程标准提出的新理念快速融入教育教学实践？如何用新版课程方案指导实际工作？我觉得要做好三点。
转化，让理念成为可操作的实践策略。理念是笼统抽象、概念化的思想阐述。理念要变成可操作的实践策略，中间有个桥梁，这个桥梁叫“转化”。新版课程方案有一个重要理念是文化自信，提出要“努力学习和弘扬社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化”。如何在课堂教学中将这一理念自然转化，而不是采用穿靴戴帽、贴标签、灌输式、教条化地体现？
由此，我想到了中央电视台一档节目《典籍里的中国》。这个节目聚焦中华优秀文化典籍，通过时空对话的形式，以“戏剧+影视化”的表现方式，让书写在典籍里的文字“活”起来，展现典籍里蕴含的中国智慧、中国精神和中国价值。这档节目一经播出，赢得广泛赞誉，成为继《中国诗词大会》《经典咏流传》之后，又一个深受老百姓喜爱的电视节目。“戏剧+影视化”就是将中华优秀传统文化“转化”为涵养下一代“营养品”的高明策略。
《小英雄雨来》《王二小》《小兵张嘎》这些课文，我们可以通过编排课本剧，让学生在排演课本剧的过程中得到革命文化的熏陶与感染。排演课本剧就是一种“转化”。红歌班班唱，每周观看一部优秀影片，绘制二十四节气图画书，拍摄反映社会主义先进文化的微视频，举行童眼看中国摄影比赛……演唱、观看、绘画、拍摄等，这些形式多样的活动就是让理念落地的“桥梁”，都是“转化”的好策略。
聚焦，用思辨提升学生核心素养。“让核心素养落地”是本次课程标准修订的工作重点，而思维发展又是核心素养中极为重要的一部分。新版课程方案指出，要培养学生乐于提问，敢于质疑，学会在真实情境中发现问题、解决问题，具有探究能力和创新精神。如何落实这一培养目标呢？我认为重点在于聚焦核心素养，用思辨发展学生思维。
为了培养学生从小养成独立思考、独立判断的思维品质，避免人云亦云，避免让自己的大脑成为别人的跑马场，我经常选取社会热点，在真实情境中，让学生畅所欲言，让学生在激烈的争辩中提升思维能力。例如，今年的奥斯卡颁奖典礼上出现令全世界都非常震惊的一幕——美国知名黑人演员威尔·史密斯上台打了主持人克里斯·洛克一巴掌。要知道，这可是有上亿观众在收看的现场直播。“你是否支持威尔·史密斯打人的行为？”我让学生围绕这一话题，展开激烈的辩论。
话题辩论的重点不在于结论，而在于辩论过程中学生思辨力的提升。我们要善于结合生活实际，创设真实的情境，让学生敢于质疑，善于批判，从而培养学生形成独立思考、独立判断的思维品质。
变革，坚持问题导向。本次新版课程方案全面梳理了课程改革遇到的困难与问题，对许多实际问题作出了有效回应。比如，如何真真切切地减轻学生过重的课业负担，实现减负提质？如何才能实现“五育并举”？要解决一系列长期存在的难题，唯有坚持问题导向，持续推动课程教学的变革。
长期以来，大家对问答式、灌输式的课堂教学多有诟病，大家都知道这样的教学方式有问题，可就是很难扭转、改变，课堂教学始终难以逃脱“高耗低效”的窠臼。怎么办？唯有进行课堂教学方式的变革。把教师的备课本改为学习活动设计本，把原先的教学设计改为学习设计，让教师把关注点与着力点放在学生学习活动的设计与安排上，用一个个或独立或关联的学习活动，架构起一节课。这样的变革，能让全体学生获得平等的学习权，能让学生全程、全员、尽情地参与课堂学习。课堂不再是部分优等生占据学习机会、其他学生成为看客的地方，而是促进每一个学生深度学习的地方。
长期以来，学生过重的课业负担总是减不下来，学生放学回家后，总有做不完的作业。如何解决这个顽瘴痼疾？唯有变革作业制度。如果我们真的能做到课堂作业在课内完成、基础性作业在校内完成，那么学生过重的课业负担就一定能减下来，就能确保学生走出校门之后，有时间用于广泛阅读、户外运动、社会实践和家务劳动。学生放学回家后只做一些实践作业、跨学科作业和“长作业”。久而久之，学生不仅基础扎实，而且自主学习能力强劲、创新能力十足。
爱因斯坦是全世界著名的物理学家，同时也是一名大学教授，早在一百年前，他就曾经说过：“我不教学生，我只是为他们提供可以学习的环境。”这是他对课堂教学真谛的阐述。这个观点，即便是在当下，依然振聋发聩。课堂教学的本质是什么？教师的本职功能是什么？教师的作用不是讲课，而是组织学生学习！
聚焦核心素养，坚持问题导向，变革课堂教学，将理念转化成可操作的具体策略，才能让新版课程方案变成一股和煦的暖风，吹遍神州大地。
作者 罗树庚 系宁波国家高新区实验学校校长、特级教师、正高级教师
来源：中国教育新闻网-中国教育报
【五要素建构思政课议题式教学】思政课上，怎样更好地激发学生的兴趣？如何才能促进学生的深度学习？议题式教学的设计与实施无疑是创新课堂教学的重要抓手。在常年的教学指导与观察中，我认为可以从五个要素上去建立对议题式教学的规律性认识。
主题是中心。主题是议题式教学所承载的“学科”内容，集中反映了课程标准和教学目标的要求。教师紧紧围绕主题选择话题、编制议题、设计问题，才能使课堂教学各个环节指向明确、过渡自然、脉络清晰，这是进行议题式教学设计时首先要明确的定位。
议题是统领。议题是根据主题确定的，既反映时代内容，又体现学科教学内容的可议论、可辨析的观点，它是一节课设计的中心任务，统领整个教学的设计和实施。一节课如果教师直接陈述主题所概括的内容，这种课堂是平铺直叙的、缺少思辨的。但通过设置议题，将主题内容置于议题的讨论中，就会诱发学生兴趣，学生就会饶有兴趣地投入新课的学习中来。
话题是载体。话题是表现议题式教学的时事或热点内容。我们常说，情境之于知识，犹如汤之于盐。知识的形成离不开它所依赖的情境，离开情境形成的知识具有一定的抽象性，学生要吸收这样的知识具有一定难度。只有将知识归还到情境中，以情境化的形式呈现出来，增加知识的趣味性，学生就会在探究欲望的驱使下主动地进行学习和思考。
问题是牵引。问题是由议题细化出来的为完成议题的讨论给学生设计的思维“阶梯”，是议题式教学的主要呈现形式。围绕议题设计若干个问题，更容易引导学生思考和表达，循序渐进地达成情感态度价值观、能力和知识上的教学目标。
活动是平台。实现思政课的教学目标离不开学生的体验，这就需要我们把理论知识教学的“讲授型”课程塑造成“活动型”课程，强调知与行、学而思、提问题和讲问题、享受探究过程和寻求结果，而不仅限于社会实践活动。围绕“议题”展开的活动，力求达到“课程内容活动化”和“活动设计内容化”贯穿教学全过程，要包括引领学生思考问题的路径、运用资料的方法和共同探究的策略，给学生提供解释各自想法的机会，使内化变成生成过程。
总之，在议题式教学中，主题、议题、话题、问题和活动五个要素如同脚手架的部件，它们在内容上相互交融，在逻辑上相互依存，构成一个有机的整体。主题是中心，议题的确立、话题的选择、问题的设计都要服从和服务于主题；议题是统领，是主题和话题的有机统一，是问题设计的依据；话题是载体，是为完成主题学习而确定议题和问题的“由头”；问题是牵引，由议题细化而来并为实现主题学习的教学目标服务；活动是平台，议题的统领、话题的展开和问题的探讨都是在这一平台上施行，为实现主题目标服务。
确定了议题式教学的五要素，明晰了它们之间的关系，进行教学设计、组织课堂教学时心里就有了底。关键还在于，采取这样的方式进行教学，学生在课堂中常常会被一个好的议题所吸引，在问题的驱动下开展情境探究，使自己的思维真正“活”起来。（作者 吴望民 系安徽省马鞍山市教科院中学思政学科教研员）
来源：中国教育新闻网-中国教育报
1.情境教学法在小学英语课堂教学中的必要性
情境教学法又称视听法，就是教师在教学过程中，根据教材内容创设特定的情境，营造生动、有趣的课堂氛围，引起学生的学习兴趣，帮助学生理解教材，进而提高课堂教学效率。传统的小学英语教学以讲授为主，教师多注重对理论知识的讲解，学生只能被动地接受，主体地位得不到体现，长此以往，将会降低对英语学习的兴趣，课堂教学效率低下。而情景教学模式下，强调创设特殊情境，注重学生的情感体验，不仅是素质教育的具体体现，而且符合小学生的学习特点，能够有效调动学生的学习积极性、主动性，提高学生的英语学习兴趣，对于小学生英语学习成绩的提升有极为重要的作用。因此，在英语教学过程中，必须加强对情境教学法的应用，提高课堂教学效率。
2.情境教学法在小学英语课堂教学中的应用策略
2.1创设特定的表演情境
小学生正处于成长与学习的初级阶段，心智尚未成熟，对外界的事物充满强烈的好奇心，再加上小学生活泼好动及天生的游戏心理，很容易出现注意力不集中的现象。因此，在英语教学过程中，教师要根据学生的学习特点与心理特点，使教材内容与表演、游戏等相互融合，学生在学习过程中可通过肢体语言与口语进行表演，增强对教材内容的认识。不仅能够将教材中抽象的静态知识转化为具象的动态知识，便于学生的理解，而且能够活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提升课堂效率。如教师在进行“Story Time”这一板块的教学时，可将学生分成不同的小组，每个学生分别扮演不同的角色，进行互动交流，教师在这个过程中起到引导的作用，表演结束后，选取表现优秀的一组进行课堂展示，不仅能够将学生置身于真实的情境中，加深学生对教材的理解，而且能够使学生普遍参与到表演中，每一位学生都得到有效的锻炼。
2.2多媒体教学的应用
近年来，多媒体技术在教育教学中得到广泛的应用。多媒体教学集视频、画面、声音于一体，不仅操作便利，而且为学生提供直观的视觉观感，对英语课堂教学效率的提升有着重要的意义与价值。教师在教学过程中可以根据课堂内容适当引入多媒体教学，搜集一些与课程相关的视频与画面，在课堂上加以展示，不仅吸引学生浓厚的学习兴趣，而且开阔学生的眼界，使学生有身临其境之感。比如在进行“A good idea”这一课的教学时，可以从网络上下载一些娱乐活动的视频，如skating，swimming等，让学生在了解这些运动的过程，掌握英语知识，激发对英语学习的兴趣，提高学习效率。
2.3创设故事情境
小学英语教师在进行故事教学时一定要科学合理地选取英语故事，小学高年级学生喜欢情节比较复杂一点并且具有戏剧性与曲折性的故事，而小学低年级学生则更偏向于那些情节简单、故事主角是动物的故事，教师应该根据所教的学生年级，选择不同的故事。为了让学生更容易理解故事中一些比较复杂的语言现象，教师应该适当地将语言现象进行简化、故事讲授时把握好节奏、体态语及语气等。故事讲授中，一些必要的教具是不可或缺的，将故事相关的实物或者是生词卡展示给学生，将故事以一种更生动形象的形式展现出来，利用实物或者是图片帮助学生记忆单词，引发学生的思考。
比如小学三年级英语第一单元的课文“I，m Liu Tao”，这篇课文主要用来教授学生与同学之间的日常交流，通过主人公Liu Tao同学与其他同学相互打招呼的方式，告诉学生怎么采用英语询问别人的名字及向老师、同学问好，课文中分别设置了不同的场景，故事场景有助于提高学生的学习兴趣。另外，老师可以鼓励学生主动参与课堂活动，分别模仿Liu Tao及他的老师、同学等，进行角色扮演，增加英语口语练习机会，将学生对英语的学习自然融入故事教学中。
综上所述，小学英语教师要做好英语教学工作，就必须具备一些科学良好的课堂教学技能。在小学英语教学中，推行情境教学法，符合新课程理念的要求，促进学生的全面发展，激发学生的学习兴趣，在实际英语教学中具有很大的价值，应积极倡导情境教学法在小学英语教学中的广泛应用。
