《它山之石》专栏声明
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在此深深感谢大自然的无私馈赠，深深感谢广大奇石迷朋友们的厚爱，特别是要深深感谢“小小雨花石4Tu6”石友的无私分享。
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●建构主义学习理论－－关于学习
建构主义学习理论认为，学习者的学习是基于学习者原有的经验基础上有选择性地知觉外在的信息，是一个积极主动获取知识并进行有意义建构的过程，学习的含义有“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
“情境”：认知论认为，学习是有条件的，学习受外部和内部两大类条件所制约。教育是学习的一种外部条件，教育者要遵循学习者学习过程的特点，有意识地安排、创造良好建构主义学习环境，重视目标导学，教学设计要创设好有利于学习者获得知识进行有意义建构的情境和问题设计，情境创设是教学设计的最重要内容之一。
“协作”：课堂教学从来不是单口相声，学习是一个协作发生的学习过程，有竞争者、有合作者、有同伴、有评价者、有自己的角色扮演。正是因为这种“协助”强调自主、探究、合作的学习方式。
“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。这里强调学习是互动的、对话的，与课程、与教材、与媒体、与同伴、与小组、与教师之间的互动、对话。因为互动和对话，有了互助合作，有了交流，有了思维碰撞，有了资源（成果、智慧等）的共享，也就有了主动式的学习。
“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标－－学到了什么。瑞士心理学家J.皮亚杰、美国的心理学家J.S.布鲁纳。他们认为人的学习是认知结构建构过程，认知结构就是学习者头脑里的知识结构，这个结构是以图式、同化、顺应和平衡的形式表现出来的。而这里特别强调的是，学习的建构不仅仅是一种学科知识的结构体现，重点强调的是学习认知能力、情感、社会性等的意义建构。所以我们教育特别强调，孩子学习要“学会学习、学会生活、学会生存、学会做事”，多提一点，“学会做人”。这就是意义建构的最终目标。
从上学习含义的四大要素，可知，学习者是信息加工的主体、是意义的主动建构者。课堂上的学生并不是坐等我们施加影响的被动的教育对象，而是学习过程的各级参与者。倡导“导学”，强调学习是学习者的事，其是认知的主体，教师是学习者意义建构的导师、帮助者、促进者，不是知识的传授者与灌输者。学习者的学习，要让孩子自己去探索、发现，在“自主、合作、探究”中学，在“用中学、做中学、创中学”。教师要做好支架型教学，搭建好学习的脚支架，让学习者有了学习的动机，有了好奇，有了兴趣，在情境活动中、在问题的导引下有了“协作”和“会话”，有了获得有意义建构的机会。
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知识创可贴.告诉想知道的人：周刊＜树化玉评级小组＞：第十四期29关于树化玉的‘整棵料’与‘片断料’。1：‘整棵料’指植物\树木形状较为完整的树化玉料。2：‘片断料’指植物\树木形状呈块状或片状的树化玉料。论述如下：形状较完整的大中小型植物树化玉整棵料，几乎没有见到过。起初被封埋时应该有整棵的，后来随着地质演变，在地下就成为了断节状的片断料。现在呢，凭运气偶尔可见到对接成功的整棵料。但美中不足的是，因为本质己被转化，就失去了原先植物的风采，大多呈矿物质冰冷气息，原貌己失。虽然如此，‘整棵料’的价值，仍然是大过同质量‘片断料’的价值十多倍。体型较小的玉料中有无‘整棵料’珍贵品？在白垩纪恐龙时代，食草类恐龙体型高大食量惊人。自然界对它们食物供应是敞开无限量的。植物的繁育生长特点对应着恐龙的生长需求，应该是以聚群的‘大棵’草本类植物、与‘大个’的蘑菇菌类为主要食物供应基础，以应对旺盛的实际属求。食草恐龙它们如同现代放养的牛羊群，并不会去啃食树木。只会去吃易于消化的草本及菌类食物。最好的大餐应该是草本与菌类的“同体”食物，既美味又营养。但是这种珍贵植物有没有？它又长的是个啥样子呢？是个悬念！30关于树化玉中的奇珍异宝。森林中的植物树木，其中不乏奇树异木等。转化成玉后，奇异珍贵性依然存在。当然，并不是随便一件有着奇特造型的植物树化玉，就能够称得上是＂奇珍异宝＂。它必须是凭一己之力能够改变认知，改变规则的孤品，才是。下面有这样一件孤品（图右）在历史上，白垩纪的恐龙认识这种植物，或是它眼中的一颗‘大草’。推测：其性质上应该是‘菌草’同体植物。怎么看都像具备食、药两用性，既能吃饱又能消炎镇痛。类似于现代人服用的营养保健品‘虫草’。人类不认识它，只认识恐龙。恐龙同这种茵草植物－起，在白垩纪晚期相伴着退出了历史舞台。它们共同没有孑遗。随着时光飞逝，最终结果是－个沉沦一个转折升华。恐龙遗留的是骨骼化石，而它留下的是白皙丰满的‘万岁’般的玉身！我们来重新认识它。它不是蕨类植物中的某种，也不是树木中的某类。而是孑然一身望穿亘古的‘菌草同体孤勇者’。同类们在灾害中全军覆没，只有它勇敢地生存下来。并且将日历翻过了65oo万年。它的原生态、草本菌体材质玉身，表里状态匀实写真，属＂整棵料＂。虽无名无姓却自成一家卓而不凡。它的外观生动：因为“丰满”、因为“环环相绕”，故得名“环肥”菌。就是成语“环肥燕瘦”中的单员。它现如今入境随俗，为照顾它免于孤独寂寞，就给找了一个朋友。叫做“燕瘦”的树化玉做伴，其上有燕行图（图左）。“燕瘦”是水冲料。外表是枯木层，中间是黄玉层，原生态结合紧密。属‘片断’料。环肥燕瘦组合：同时与成语典故内容也基本相符。双主角是唐朝贵妃杨玉环、汉朝皇后赵飞燕的宫廷故事。在审美上：唐以富态端庄为美、汉以苗条善舞为美。“环肥”是白垩纪晚期，完整的菌草同体植物形成的玉奇石，清水出芙蓉天然不雕饰。它认知上所表现出的高度，远超于大自然鬼斧神工般奇石的高度。。在它面前即便是鬼斧神工，也算是动手脚。是大自然动的手脚。它颠覆了传统观念。它的出现动摇了奇石的评判规则，所以为维护规则的正确性。只好将它从奇石中剔除。自然上升到奇珍异宝类。奇珍异宝类是天生的宝物，它们不需要任何外界因素的助力。生而自带光环犹如天使般，终身处于被关注被欣赏中。收藏树化玉的朋友们，按以上标准在你的藏品中找－找。如果真找出一件，那可是一笔财富。＜未完待续＞讲述人：王东老师图示：‘环肥燕瘦’组合源于书中。
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