读史随笔（7）
教科书关于诸葛亮所言“臣本布衣，躬耕于南阳”的注释还有一种方式就是“回避”和不注。苏教版的《出师表》只注释了“卑鄙”“猥自枉屈”“三顾”等词语，对“躬耕于南阳”没有注释。（见附图1）北师大教科书对刘禹锡“南阳诸葛庐”的注释为“诸葛亮隐居南阳住的草庐”。（见附图2）这其实是一种很聪明，很务实的做法。细观《三国志》及历代史书，哪有对“南阳”注释的？南阳在哪里谁不知道？如果画蛇添足的对“南阳”注释，那长安、洛阳、许昌、武昌、襄阳是不是都要注释？因为按襄阳说的观点，这些地方汉代管辖的范围和今天都不一样啊？不注释就“极容易让人误认为今天的西安、洛阳、许昌、襄阳就是古代的长安、洛阳、许都、襄阳。”（难道今天的襄阳不是古代的襄阳吗？）不注就不注了，我就不信今天的学生看不懂“南阳”二字。
我们知道，教科书是学生在学习过程中的核心教学材料，一般不是原始研究成果，而是对某学科现有知识和成果进行的综合归纳和系统阐述，较少作新的探索。教科书在材料的筛选、概念的解释、不同观点或学派的介绍，以及学科知识的综合归纳、分析论证和结论等方面，都应具有全面、系统、准确的特征。教科书一般都要经过教育部门审定，经过试用、修订，然后推广使用。中小学教科书一般强调规范、标准和统一。
根据教科书的编撰原则，有争议的问题是不能进入教科书的，这样会给老师的授课、学生的学习带来极大的不便，甚至会给后代带来地域纷争的阴影，得不偿失。同时也会给该出版社的声誉带来不良的影响。例如，人教社在2002年义务教育课程标准实验教科书九年级上册语文课本所收《出师表》对“南阳”的注释为“南阳，郡名，在现在的湖北襄樊一带”不就是个笑话吗？
所以，在问题没有最终解决之前，不注诸葛亮《出师表》中的“躬耕南阳”，是回避矛盾，解决教科书困境的唯一方法。不注，在面向全国的教科书上就不会有非此即彼的倾向，就不会制造新的矛盾，就不会有画蛇添足的麻烦。不注，对老师的授课，学生的听讲和理解没有任何影响。课堂上，老师可以客观地介绍两说的观点，也可以发表自己倾向性的看法；课堂下，老师、学生和两地人民爱怎么解释“南阳”就怎么解释南阳，你心目中的“南阳”在哪里他就在哪里，何乐而不为？
#南阳卧龙岗是诸葛亮躬耕地##襄阳头条##南阳头条#
“把书籍当做礼物送给同事的孩子，她会觉得我寒酸吗？”昨天一个网友给我留言问到。
其实，作为一名专注于家庭教育、喜欢阅读的人来说，把书籍当做礼物送给亲戚朋友或者自己的孩子都是家常便饭的事情，甚至很多时候，身边认识的人都会让我帮忙推荐合适的书籍给自己或者孩子。
不同的书籍会带给不同的人不同的感受，特别是成长中的孩子，有些成长中的习惯或者问题很难用讲道理的方式习得，这个时候，通过阅读去解决便是很不错的办法。
比如我家大宝在3岁时，很不喜欢刷牙，于是我找来了绘本《牙虫大搬家》和《牙刷超人，帮帮我》，通过绘本故事让孩子明白刷牙的重要性，从而养成了自觉刷牙的习惯。我把这两本书推荐给了身边遇到相同问题的宝妈们，他们也通过这2本书帮助孩子养成了刷牙的习惯。
再比如，我在女儿进入青春期的时候，送了她一本《青春期女孩的私房书》，让她通过阅读了解一些父母想和她说又不好意思说的话，和帮助解答了一些她想问又不好意思问的问题，从而帮助她很好地树立青春期观点，轻松地应对青春期的身体和心里变化。
而前不久，闺蜜7岁女儿生日，我便准备了一套我家大宝曾经十分喜欢的《小学生多功能工具书8册》做礼物。这套书得到很多小学生家长的肯定，有网友甚至说有了这套词典，就能够理直气壮地拒绝孩子使用电脑或手机查资料了。
在电子产品严重危及孩子身心健康和学习的时代，能够有一套这样的书籍，简直是家长和孩子们的福音。那么它到底有怎样的魔力，能够赢得家长和孩子的喜爱呢？
首先这套书规范性强，是以教育部制定的《小学英语课程标准》为依据，由教师精心编纂而成。
其次，功能齐全，它适用于各种版本的教材，不管是苏教版还是人教版，或者北师大版，都能够使用，而且语文英语一套备齐，小学6年都不需要再额外购买了。
然后就是内容全面，这套词典是语言类和数字词典的结合，收录的词语特别广，完全可以满足小学6年的学习及课外阅读的需要。
最后，这套书版式新颖，完全根据小学生的审美情趣来设计，创作了大量的精美插图帮助孩子们加深对知识的理解。而锁线装订，让词典更加耐用，孩子们随意翻阅都不会掉页，环保的印刷加上光滑洁白的纸质和礼品包装，不管是送人还是自己用，都很有面子。
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