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《信息技术环境下下教学模式和教学方法的创新研究》
成果公告
云浮市田家炳中学课题组 陈铭智执笔
课题名称：信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究
课题批准号：063621255
课题类别：国家级专项课题
学科分类：无
课题承担单位：广东省云浮市田家炳中学
课题负责人：黎 科
专业技术职务：中学历史高级
工作单位：广东省云浮市田家炳中学
主要研究人员：
姓 名
职 务
工作单位
植景文
副校长
云浮市田家炳中学
梁桂佳
教导处副主任
云浮市田家炳中学
李伙鑑
教导处副主任
云浮市田家炳中学
陈铭智
语文科组长
云浮市田家炳中学
莫 坚
信息科组长
云浮市田家炳中学
黄金松
化学科组长
云浮市田家炳中学
刘志坚
副校长
云浮市田家炳中学
梁梅芳
数学科组长
云浮市田家炳中学
李桂红
物理科组长
云浮市田家炳中学
曾伟玲
语文科组长
云浮市田家炳中学
一、课题研究的立题背景、理论基础
(1)课题研究的立题背景
以计算机技术为核心的现代信息技术在极大地改变了社会生产和生活方式的同时，还极大地影响和改变了人们的思维方式和学习方式，并推动教育向网络化、个性化的趋势发展，传统的教育教学方式已经越来越受到信息技术的冲击和影响。传统教育教学模式以及传统的教与学关系如何主动应变、改良创新，主动适应现代信息技术环境已经是一个刻不容缓的重大课题。
从目前中小学课堂教学的情况看，课堂教学中不同程度的运用了现代信息技术，但传统的教学模式和教学关系并没有因此发生重大的改变，教师的主导作用和学生的主体作用并没有得到进一步的发挥；设计和制作的CAI课件还只是对传统的课堂教学模式和方法在手段上的补充，并没有形成现代信息技术真正融入其中的新型的课堂教学模式或信息技术环境下的有特色的学科教学模式；其次，研究一般偏重于对学生在信息技术环境下学习活动主体性的研究，而对教师信息技术环境下教学活动中的作用和地位研究甚少；运用信息技术时对现代教育设计理论的运用研究欠缺。种种研究的偏差和失衡导致现代教育技术无法在教学中得以更深层和更有效率的应用。因此，开展现代信息技术环境下“教与学”的理论与实践研究有着十分重要的意义。
(2) 理论基础
建构主义学习理论的基本观点为我们打破传统的教学方法，正确定位教师、学生和信息技术的地位和关系，探索信息技术环境下新的教学模式和方法提供了理论依据。建构主义学习理论认为，学生不再是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，而是信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教师不再是知识的传播者，灌输者。而是学生主动建构的意义的帮助者、促进者；教材不再是教师向学生灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体不再是教师向学生传授知识的手段方法，而是作为学生主动学习、协助式学习的认知工具。由此可见，学生学习的效果并不取决学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力，而是取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，因此学生要通过探索主动去搜集、分析信息和资料，在协助学习中发挥主体作用；教师要激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，创设学习情况，组织好学生的协助学习，引导学生进行意义建构。
二、课题研究的主要内容和研究方法
(一)课题研究的主要内容
(1)信息技术的应用既要体现在教学设计和教学准备阶段，也要贯穿在实施教学和教学管理过程中，并注意从单纯的关注教学设计，到关注学生学习需求的学习环境设计。
(2)“信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究”构建多层次、多模块、多步骤的教师信息素养继续教育体系，确保教育信息化教师队伍建设可持续发展。
(3)大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与各学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
(4)转变教师的角色，使教师由传播者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。构建互动的师生关系、教学关系，改变单纯接受式的学习，强调发现学习、探究学习、实验学习。
(二)课题研究的主要方法
本课题的研究方法以行动研究法和观察法为主，辅之以文献分析法、调查法和经验总结法。
行动研究法，在应用行动研究法进行研究时，将努力把握好计划、行动、考察、反馈和调整五个基本环节和螺旋式上升的规律。每位课题研究者每学期至少做一节研究课，从而探索信息技术环境下的教学模式和教学方法，观察学生在信息技术环境下的自主学习活动方式，研究者所运用的教学模式、教学方法是否促进了学生的信息素养的形成，学习效果的提高。然后在总结的基础上，进行再实践。这样，从实践中来，到实践中去，在实践过程中进行研究，以体现参与和合作为特征。
观察法是教师在信息技术环境
