一、教材分析本单元课文中人物的坚强意志、高尚品质深深打动着每一个人的心。学习本单元课文不但能提高学生的语文能力，而且还能让学生树立正确的人生观和世界观。《军神》记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事情,表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬之情。课文按事情发展的顺序，通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。
二、教学实际
小学生通过几年的学习已经对学习方法有了一定的了解。四年级学生有了一定阅读理解和感悟能力，活泼好动，愿意交流和表达，有助于本课的教学。我通过对学生实际情况的了解，选择了“自主―合作―探究―创新”的教学方法。这种教学方法可以充分发挥学生的主体作用，增强学生的合作意识，调动学生探究的积极性。
三、教学目标
语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面、终身发展奠定基础。我以《语文课程标准》为依据，从素质教育的角度出发，结合教材的内容特点、章节设置以及教学要求，制定了以下几个目标：
1.知识和能力。通过引导学生自读自悟，让学生走近人物，研究人物，领悟抓住语言、动作、神态来刻画人物的方法。学生自读后，引导学生搜集、整理有关资料，培养学生进行探究性学习的能力。
2.以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
3.情感、态度和价值观。在教学过程中要引导学生体会刘伯承钢铁般的坚强意志，使学生体会到伟人的那种精神，进而激发学生努力学习的欲望。
四、教学重、难点分析
《军神》的主要人物是刘伯承，但重点描写的是沃克医生的神态和情绪变化。本文主要是通过对沃克医生的描写来衬托刘伯承的坚强意志。学生对这一点体会起来有一定的难度。因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。教学难点确定为：读懂人物对话、神态的语句，感受人物内心。
五、主要教学方法
根据本课教材特点、教学重难点和学生的实际情况，本课时主要采用：导读教学法、情境教学法、合作学习法。
六、主要学习方法
1.以读为主，读中感悟。2.情境体验。3.比较法。4.课外延伸。
七、教学过程
我把整个课堂教学分为五个大环节：
（一）讲述故事，激发兴趣
三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。
（二）锁定重点，品军神内涵
引导学生找出沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子读一读，理解“钢板”的意思，以及沃克医生为什么这样说。教师可让学生从手术前、手术中、手术后三个片段来探究刘伯承的坚强品质。
（三）合作探究，突破难点
《语文课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在具体课堂上，我是这样安排的：
1.教师补充材料。由于学生与文本之间存在时空距离，因此我向学生介绍了一些相关的背景，使学生从中获得启迪，打开思路。例如，我在教学中声情并茂地给学生讲述了刘伯承负伤的经过：“19，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……”这样可以使学生深切体会到刘伯承伤势之重，然后再让学生联系自己的生活实际，与刘伯承作比较，会更容易走进文中，理解刘伯承的镇定，从而产生敬佩之情。
2.尊重个体差异，出示自学要求。（1）画一画。自由读文，画出有关描写刘伯承和沃克神态、语言的语句。（2）想一想。读一读画出的句子，想一想你从中知道了什么？（3）说一说。把自己的体会和小伙伴说一说。
3.集体交流反馈。教师可让学生仔细阅读“刘伯承伤势虽重，但十分镇定；手术之前，不用麻醉药的坚定意志；手术中，承受了常人无法忍受的疼痛；虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术”等内容，然后让学生抓住“一声不吭”“紧紧”“居然”等词语，充分感受刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。此外，通过仔细理解“孤傲――冷冷地问――惊疑――目光柔和――怔住了、口吃――双手颤抖――擦着汗――失声嚷道――关上门，注视……”等表现沃克医生态度变化的词语，更能让学生从中感受到军神刘伯承的高大形象。
（四）扩展延伸，深化情感
1.口语训练：我们也来夸夸刘伯承，好吗？
在学生夸完后，教师可接着出示小诗《赞军神》，并让学生有感情地朗读，从而进一步深化情感。
赞军神
英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
2.“军神”这个称号不仅表现于此，刘伯承一生中一直是“军神”的表现。（教师可利用远教资源向学生介绍一些刘伯承的事迹。）
（五）课后延伸，强化主题
教师还应注重知识的迁移，由课内向课外延伸，训练学生收集信息、处理信息的能力。在这里，我遵循学生的特点，设计了两个环节，深化主题。
1.坚强大本营。入营条件：做一个坚强的孩子，写一件能证明自己坚强的事。
2.辛勤的小蜜蜂。搜集有关刘伯承的故事讲给同学听，或摘抄和意志力有关的名言。
八、板书设计
板书是一课的精华，本课我把沃克医生对得伯承的称赞作为板书，体现刘伯承的坚强意志。
军神
真正的男子汉 会说话的钢板
（责编 张翼翔）
人教版六年级上册语文军神教学设计 军神第一课时教学设计
在以往的阅读教学中，大多数教师往往只重视了课文本体，而忽略了课文以外的其他内容。如导读、预习或阅读提示、课后练习等。其实，这些内容也是一种教材资源。这些内容的设置正是体现了学习方式的转变，将培养学习兴趣、参与语文实践、掌握学习方法、养成良好习惯贯穿一体，形成导学的整体效应。充分利用了这些教材资源，对整体把握课文能力的培养，起着重要的促进作用。一、从“导读”入手，整体把握本组课文内容新课程语文教科书从一年级开始，围绕专题把各项内容组合成一个单元，构成相对独立完整的系统。各个单元之间，体现了学习内容、学习要求的整体推进。每个单元的前面大都设置了“导读”，“导读”的内容虽然根据各年级、各组教材的不同要求而定，但基本都体现了编者的意图和思路，体现了本组教材的学习内容和学习方法。仔细阅读“导读”的内容，不仅能“学会阅读、学会学习”，而且有助于对本组课文的整体把握。二、利用“预习”或“阅读提示”，整体感知课文人教版中高年级语文教科书，几乎在每篇课文的前面都有“预习”或“阅读提示”。其中提出的问题，都是经过编者再三斟酌，有目的、有针对性地提出来的。这些问题大多是从整体出发，引导学生理解课文、感悟课文。因此，在教学中，教师要摈弃传统的“分段串讲”的方法和“按自然段讲解”的方法，充分利用这些问题，引导学生在整体阅读课文的基础上，自主探究、自我感悟，从而保持课文的整体美感，达到对课文整体的更深入地理解。又如：人教版第九册《军神》一课在“预习”中这样提出：为什么要称他为军神？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事；画出沃克医生称赞军神的话。从这段话来看，第一个问题的提出，实际上是让学生正确把握课文的中的重点难点和文章的中心；而第二个问题，则是从文章的主要内容入手。要真正弄清这两个问题，必须从整体出发，对课文进行整体感知、感悟。那么，在教学中，教师就可以让学生围绕这两个问题，认真阅读全文，在读中感知、读中感悟、读中探究、读中理解。三、抓住课文中的重点词、句，整体推进课文众所周知，课文是重要的教材资源。课文中任何一个词语都不是孤立的，任何一个句子都有其内在的联系。因此，在教学闫溪江（洛阳市老城区古香小学 河南省 471002） 摘 要 实施新课标后乃至目前，大多数教师不再分段总结段意而代之以按自然段讲解，以为这就是整体把握课文。其实不然。那么，在小学语文教学中，怎样培养整体把握课文的能力呢？我认为，充分利用教材资源，是一条行之有效的途径。关键词 阅读教学 教材资源 整体把握课文中，教师要善于抓住课文中的重点词句，善于预设一个牵一发而动全身的关键问题，或善于利用课堂中由文本而生成出的有价值的问题，把讨论、解决这个问题作为中心目标的过程或手段整体推进课文。如：一位教师在引导学生理解《再见了，亲人》一文时，抓住“雪中送炭”这个关键词语，先让学生理解词语的意思，而后让学生联系上下文想一想，课文中志愿军战士遇到了哪些困难？朝鲜妈妈送去的又是什么？这样，把一个重点词语看作课文整体的一个缩影同全文联系起来，切切实实让学生体验到了志愿军战士和朝鲜人民“不是亲人，胜似亲人”的深情厚意。这样做，既理解了重点词语，又注意了文本原有的整体美感，较好地把握了“整体感知和重点突破”的关系。又如：全国著名特级教师于永正老师在执教《我的伯父鲁迅先生》一文时，紧紧抓住“我呆呆的望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这根主线，让学生反复朗读；而后，在学完每一部分内容后，都反复朗读这句话；最后在学完全文后再读这一句。这样，抓住主线整体推进课文，使学生在反复的朗读中，认识得以深化、情感得到升华，感悟不断得到深刻。四、巧用“课后练习”，整体感悟课文“课后练习”是对课文的拓展和延伸，是教材资源的一个重要组成部分。大部分课文的后面都设置有思考性的问题，这些问题基本上都是引导学生对课文内容进行整体理解和感悟。巧妙运用“课后练习”，也有利于培养整体把握课文的能力。
《军神》是人教版六年级上册语文课本的一篇课文，老师们要如何进行 教学设计 呢?我在此整理了人教版六年级上册语文军神教学设计，希望大家在阅读过程中有所收获!
人教版六年级上册语文《军神》教学设计1
教学目标：
1.学习生字,掌握并会运用新词。
2.理解课文,体会?军神?一词所包含的含义。
3.能够有感情地朗读课文。
4.继续培养自学课文的能力;渗透相关写作知识。
重点难点：
1.体会?军神?惊人的毅力、钢铁般的意志。
2.通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化，深入体会感情。
养成教育训练点：
1.勤于朗读，乐于背诵。
2.善于倾听，踊跃发言。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、揭题，激情导入
1.揭题
2.媒体出示(十大元帅图)：同学们，你们看，这十位庄重威武，气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的十大元帅。他们是?(生读元帅名)。
3.指图，这位就是被德国医生尊称为?军神?的刘伯承元帅。
媒体出示：简介刘伯承
二、初读，自主发现
1.自由读课文，注意读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。
2.你们觉得文中哪些句子比较难读?
3.组织交流，指导读好难读的句子。
三、初步感知课文内容
军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢?用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事?
1.指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的?
板书：
手术前(1-10)
手术经过(11?17)
手术之后(18?26)
2.出示自学提示，学生默读思考：
(1)划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。
(2)有不懂的地方画下来，学生互相质疑。
3.小组讨论交流。
4.在全班交流并质疑。
(1)指名读划的相关的句子，简单说体会。
(2)解词：
审视?仔细看。
肃然起敬?形容十分恭敬的样子。
第二课时
一、复习导入
1.填空：课文中的?军神?是指_________，这是________对他的敬称。
2.指名朗读课文。
1、板书课题，齐读。
2、课件出示词语
伤势 镇定 担心 职员 邮局 损失 一声不吭 汗如雨下
指名读，齐读。
3、文中的军神指的是谁?(刘伯承)是谁称刘伯承为军神的?
请大家快速浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承的句子，并画下来，带着自己的体会读一读。
课件出示：?了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!?
4、为什么沃克医生称刘伯承为?军神?这节课我们就继续走进刘伯承。
二、抓中心句突破全文
1.沃克医生为什么称刘伯承为?军神?呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗?
(1)学生自由读课文。
(2)小组交流、讨论。
2.全班交流。
三、根据学生回答，导学课文
(一)导学?求治?部分
1.指名朗读第一自然段。
2.沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的?这么重的伤势到底有多重?
3.刘伯承的?镇定?是从哪几个地方反映出来的?
平时你们生病时是怎样找医生的?再读读刘伯承与沃克医生的对话，这番话该怎么说呢?
4.分角色朗读第一自然段。
(二)导学?术前?部分
1.读读、想想、画画、议议。
刘伯承为什么不肯用麻药?
2.联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。
3.不用麻药意味着什么?
4.刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?
5.有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
(三)导学?术中?部分
1.自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用?
2.课堂交流：
比较句子(正面描写)：
一条崭新的垫单竟被抓破了。
一条崭新的垫单被抓破了。
比较句子(侧面描写)：
手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
3.联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
4.指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的?军神?形象。
5.小结
(四)导学?术后?部分
1.默读课文。
2刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么?
3.沃克医生听了有什么反应?
4.你觉得沃克医生可能会?失声喊?些什么内容呢? 5.沃克医生为什么会有这样的反应? 6.指导感情朗读：?做完手术?了不起的军神!?
7.震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢?
8.为什么问名字时，要?关上手术室的门?
9.画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出?军神?形象。
10.指导分角色朗读，表演这一段。
四、小结全课，布置作业
拓展延伸，总结升华
1、现在，慈祥的刘爷爷就在我们的面前，此时此刻你最想对他说些什么?
2、出示诗歌，让我们把这首诗送给我们伟大的军神刘伯承吧。(学生齐诵，升华情感。)
赞军神
赫赫壮举显军神，气煞当年刮骨人。七十二刀何所惧，为有钢筋铁骨身。
3、同学们，刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术，他文武双全，戎马一生，为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下不朽的功勋。他堪称中国的----军?神?。 如果想更深入地了解这位共和国元帅，建议大家读一读《中华名将――刘伯承》
板书设计：
更多?人教版六年级上册语文军神教学设计?
