《C语言程序设计》课程教学中有关比喻的《C语言程序设计》论文范文参考资料
比喻的用法是将本质上相似的两个事物联系起来，通过熟悉的事物接近事物，实现让学习者更好地熟悉新事物的目的。在c语言程序设计课程教学中适当运用比喻，可以用较少的努力取得更多的效果。
[关键词]隐喻c语言程序设计课程教学与应用
[abstract] metaphor is an example，two essential ly are similar things is to establish contact，familiar things，the extensionthe c programming language teaching the proper use of metaphor can have a multiplier effect。
[Key words]Metaphor；C Programming LanguageCourse教学应用程序
目前，《C语言程序设计》是大学计算机专业的主要课程之一。一般开一学期。大部分学生正处于从中学学习战略到大学学习战略的过渡期。我知道这门课程是计算机专业的第一个基础石，但是这门课程的概念抽象、例句多，初学者的系统感也不强，所以总是用死记硬背的策略应对，找不到课程的乐趣，学习欲望不高，教学效果也低。那么如何提高学生的学习欲望，提高教学效果呢？在此，本人仅对课堂教学将抽象的道理形象化为生活的具体事物，如何用更加生动、实用、有效的思维来表达课堂教学。
《C语言程序设计》讲座新手们首先遇到的困难是对抽象理论和概念的理解。本文以计算机专业必修课《C语言程序设计》课程为例，以笔者多年的教学实践为基础，说明以下几个方面的例子，《C语言程序设计》基础概念教学中使用的例子。
1、在标识符教学中使用隐喻
标识符不仅是程序员必须直接命名的有效字符序列，而且是标识违反标识符命名约定的变量名称、符号常量名称、函数名称、类型名称、文件名等的有效字符序列。标识符只能由字母、数字和下划线三个字符组成，第一个字符必须是字母或下划线。标识符的大写和小写区分开来，并且不能与c编译系统预定义的特殊目的的保留标识符(即关键字)同名。学生们不明白为什么标识符的构成不能更自由一些。还有这么多规则。在教学中，我做了以下处理，充分运用隐喻的魅力，获得了更好的教学效果。你起的名字不能像你父母后来给你起的名字一样，你的姓一般跟你爸爸、妈妈或爸爸一样，也不能像你父母或祖父母等已经用过的名字一样。
只要反复告诉老师标识符的概念和规定，学生们对那些规则就麻木不仁、枯燥无味，几乎没有教学效果。使用比喻教学法，把标识符比作日常的通俗道理，可以形象化抽象的知识。
2、在文字常数教学中使用隐喻
常数是程序运行期间不能转换值的量。常数分为整数常数、实数常数、文字常数和字串常数。整数常数是整数常数，也称为实数(带有小数点的实数)，单字符常数表示ASCII字符集中的一个字符，字符常数只能用单引号括起来。整数常数和实际常数的概念与学生在中学时学的整数常数、浮点数有些相似。但是文字常数学生很容易失去难以理解的感觉，尤其是单引号。我们可以在讲课时学着在赵本山素描中穿背心，把单引号对比作“背心”，穿背心或不穿背心的情况就大不相同了。例如，9是整数常数，“9”是文字常数。当然，1234是整数常数，而“1234”不是有效的字符常数。因为文字常量只能包含一个字符。例如，“背心”只能由一个人穿，这样可以提高对文字常量概念的理解。文字常量是用单引号括起来的文字。另一方面，讲授字符串常数的概念供后续课程使用。这样用穿背心的比喻教文字常数，可以提高初学者对学习的兴趣。
3、在变量教学中使用隐喻
变量是程序运行时可以转换其值的量。学生只知道变化的量，理解模糊。此时，我们可以把变量比作旅馆房子(房间)，房间(或房间号码)不变，但住在旅馆房间的人(人数)会随着时间而变化。所以变量的值被比作住在房间里的人(数字)。这样使用房间和变量，对照住在房间里的人和变量的值，就可以清楚地理解学生对变量的模糊理解。
4、隐喻在操作符教学中的使用
运算符是指示编译器执行特定算术或逻辑运算的符号。c语言的运算范围很大，几乎所有基本运算都视为运算子，除了限制陈述式和输入输出以外。主要分为算术运算符、关系运算符和逻辑运算符、位运算符等类别。此外，还有用于执行-、=、|、等特殊任务的运算符，它们与中学的运算符非常相似，学生们也可以很容易地教它们，但是连续的两个运算符在c语言中仍然是有效的运算符，初学者在编程时可以不小心输入一个符号。编译时没有语法错误，但结果可能大不相同。因此，在讲授这种运算符时，将其比作孪生运算符，随时提醒双胞胎运算符和普通运算符的区别，使学生们容易记住和使用。
5、摘要
在《C语言程序设计》课程教学中巧妙地使用隐喻，可以将抽象的概念转换为具体的事物，隐喻增加了教学的乐趣，调节了学生大脑的紧张状态，将学生的注意力从直接、强制的认识过程主动地转换到另一个间接、容易的认识过程，从而对所发生的知识的迁移和联系取得了积极的结果。但是比喻不是万能的，而是有限度的。要避免牵强附会，最大限度地应用比喻。
作为教学的一种教学策略和技术，教师要不断探索和总结，使用的比喻要易懂，形象生动，提高语言的艺术魅力，深化教学，提高教学质量。
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[1]长石。隐喻法在VB教学中的应用分析[J]。电脑教育信息。
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[3]杨凯姓。母语c语言[M]。电子产业出版社。
作者简介：
王晓伟(1965-)，女，慧，产地：湖北，硕士学位，副教授，主要从事计算机应用专业的教育和研究。
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