情境陶冶式教学模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。它从科学上借鉴了现代心理学的暗示、移情、角色学等研究成果。同时，建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实情境中即社会文化背景下去感受、去体验，而不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解。这就需要教师运用形象、直观的教学手段去创设情境，使学生实现有意识与无意识心理活动的统一，实现理智与情感的统一，从而达到最佳的教学效果。情境陶冶式的教学模式的基本流程包括以下几个环节：
1创设和呈现情境
在创设和呈现情境的过程中，可以用视频播放短片的方式，由于其生动、形象，并能够呈现真实的情境，唤起学生的情感共鸣，因此对于渲染气氛、衬托课题、活跃思维，具有重要的作用。在讲授《经济生活》面对经济全球化的问题时，我播放了短片《我眼中的经济全球化》，片子呈现了学生所熟悉的生活中经济全球化的情境，从而使学生迅速进入教学氛围之中。
另外，音乐作为人类共同的语言，它以特有的旋律节奏和塑造出的音乐形象，陶冶情操，启迪智慧，也可以把学生带到特有的意境中。在讲授《文化生活》传统文化的继承时，我播放了童安格的歌曲《把根留住》，那含情脉脉而略带伤感的歌声，深深打动着每一个学生，情境的营造使学生对优秀的传统文化增添了更多的温情和敬意。
精彩的图片和绘画作品也是很好的情境素材。在讲授《经济生活》树立正确的消费观时，我展示了四川美术学院院长罗中立创作的名为《父亲》的油画，画面上的父亲含辛茹苦，布满皱纹的脸饱含着岁月沧桑。这幅画使学生立即融入到树立正确的消费观的研讨氛围之中。当然，漫画以其特殊的艺术形式，蕴含着哲理性，趣味性和幽默感，对教学情境的创设也发挥着重要的作用。
在创设教学情境的过程中，要坚持生活化的原则，注重从生活出发，努力贴近学生的生活实际，从而使教学达到让学生更好地感知生活、体验生活、享用生活的目的。同时，坚持以生为本的理念，以学生的需要和状况为主进行情境创设。因为从心理学的角度看，创设教学情境的本质在于促使学生以积极的状态学习，而学生的需要则是学习积极性的主要动力。所以，在课堂上，教学情境的创设必须贴近学生，创设教学情境必须符合学生的心理特点和认知规律，从而激发学习兴趣和探究热情。
2拓展和体验情境
在拓展和体验情境这一环节中，教师要强调学生主动性的发挥，充分依靠、相信和尊重学生，激励学生参与，这时学生不再是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是信息加工的主体，是知识、能力、情感态度价值观的主动建构者；教师也不再是知识的传授者、灌输者，而是学生主动建构的帮助者、促进者，因此让学生用自己的身体去经历、用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟显得尤为重要。
同时，这一环节还要强调学生创造性的发挥，从而使学生的各种潜能得到挖掘、思维得到发散、个性得到彰显、特长得到展示。在讲授面对经济全球化时，在创设和呈现情境之后，我首先让有绘画特长的学生用手中的画笔画出眼中的经济全球化现象；然后，引导学生合作探究，就经济全球化是利大于弊、还是弊大于利进行辩论。最后我又引导学生进行角色模拟：如果你是政府的外贸部长、如果你是企业的CEO应该怎样迎战经济全球化?这样，在探究过程中，学生既拓展和体验了情境，也品味到了学习的乐趣。
在这一环节中，教师更要善于把握学生思维的最近发展区，巧妙地引导学生把教学情境转化成具有潜在意义的问题情境，促使学生在所设情境中发现问题，同时敢于和善于提出问题，直至解决问题，从而实现对情境的体验和拓展。在讲授经济全球化的实质时，学生针对我所提供的情境，提出了发达国家为什么能主导经济全球化?经济全球化由发达国家主导，有什么弊端?经济全球化是发达国家主导的，我国为什么要参与?等有价值的问题。正如伟大的文学家巴尔扎克所说：“毫无疑问问号是打开一切科学大门的钥匙。”这种问题意识不仅拓展了情境，而且成为了思维的动力和创造的萌芽。
3感悟和转化情境
感悟情境是学生学习过程中一种具有普遍意义的心理意识活动。外在的知识，只有通过感悟才具有真正的价值。在感悟过程中，学生会逐渐加深情感体验，从而积淀和铸就其精神根基、端正其价值取向、唤醒其人格心灵、提升其生命意义。
转化情境是教师引导学生外化知识的过程，即用形成的观点、信念激发情感，指导行为主体付诸行动的过程，并通过实际行动，进一步深化认知，坚定信念。
学习过程既是一种认识活动，也是情感、态度价值观形成的过程，更是明确行为的意义，提高调节行为能力的过程，因此，感悟和转化情境这一环节，有效地整合了学生认知发展、情感发展及行为发展，并最终掀起情境陶冶式教学模式的高潮。
正是在感悟和转化情境这一环节所产生的巨大导引效应中，通过教师的启发与点化，学生领悟了所学主题的情感基调，并使这些知识、经验转化为指导学生思想行为的准则，从而实现知识、情感、行动的统一。
如果说学生已经在体验和拓展情境的环节中，用范例分析展示了观点、用价值冲突识别了观点、用比较辨别确认了观点、用探究活动提炼了观点，那么在感悟和转化情境的环节教学中，则应积极寻找契机，引导学生在探索中总结，在总结中感悟，在感悟中转化，最终完成融知识的获取、智慧的开启、人格的陶冶、行为的展示于一体的教学活动。
总之，在政治课堂教学中，如何为学生创造有利于触发感悟的情境，让学生产生一种身临其境的亲切感受，使教学真正从纯粹知识的积累转变为对生活的体验，从而激发学生对复杂的政治现象及其内在规律的认知兴趣，发展学生的思维能力、想象能力及实践创新能力，这是每位政治教师需要面对的重要课题，而情境陶冶式教学能够从学生是一个完整的个体，学习是两种意识交互作用的协调过程这一视角出发，在教学过程中，通过情境的创设、拓展、感悟，充分激发学生个人的潜能，使学生以一种最佳的心态享受高效率、高质量的学习过程，并学会感悟人生，升华境界。
