1.关于新课程理论与实践
1.1新课程改革理论
Q：新课程改革有多大的合理性？能成功吗？
A：[卢巍]你怎么理解成功呢？在我看来任何事物都有两面性，改革也一样！它可能改良了过去，但是改革后的现在依然不可能是唯美的。对于新课改，我们先不去预计未来，先看看现在：
老师们忙得紧了，备课讨论的频次高了、思考的问题多了、遇到的困难大了，但是他们的成长却快了！可以说过去的教师一辈子没遇到过的问题、没想过的事情、没教过的内容我们的课改老师全经历了！在提高老师、实现教师专业发展方面取得了可喜的成果了吧？
再看看学生：
过去的教学录像拿出来看，都是老师设置好提问，学生讨论后解答就是好的，很少让他们自己发祥并提出问题，也不给他们机会让他们通过自主探究解决问题，更没有给学生足够多的机会让他们反思、相互交流、评价。现在的学生敢问问题了，拿到问题基本上能有思考的思路了，敢于并善于交流了，大脑的像当一部分空间属于他自己了。他们学习的积极性、创造性都提高了。不得不承认，与过去同龄的学生比，现在的学生综合能力强了。当然可能还有的地方变化不明显，但是只要有领头的，领出经验、领出成果来，后面自然有追随者！
无论它的进程多么不如人意，无论它给我们出了多少难题，他都让我们切切实实的感受到了，感受到了改革正在进行！感受到了自己的期待在提升！感受到了更多不满意的地方需要我们来革新之！
Q：新课程中，程倡导的学习方式中自主学习、合作学习、探究学习是否与当前我国教育实际相符？
A：[王云生]我的看法是：自主学习、合作学习、探究学习是我国过去、当前的教育现状中比较缺乏的学习方式，但它对于培养学生的问题意识、探究能力、合作精神、实践能力是很有价值的，正因为如此我们才要倡导。但必须看到，要得到大家的认同、接受不是很容易的事，尤其是在应付考试方面，接受学习、机械训练，可能效果、效率更高。我们不排斥接受学习，但不能只有接受学习和高强度训练，它的问题大家都知道。我认为，运用启发式讲解、进行适当的练习，同时努力倡导自主学习、合作学习、探究学习，提高教学的有效性，是可以作到高考和科学素养的提高双赢的。
Q：化学教学中最为核心的观念是什么呢？或者有没有必要去界定这样的观念？
A：[毕华林]我认为当然有必要界定这样一些观念，但这并不是说在中学阶段就一定要给学生建立这些观念，因为观念的建立是一个长期的过程，是一个不断概括、提炼、反思、体验的过程，而不是靠灌输就能形成的。我觉得在中学化学教学中提倡基本观念的教育，更重要的是使教师具有这样一种教学理念，即教学不应该仅仅局限于事实，而应该超越事实，不断提炼概括，因为只有高度概括性的知识，才能够转化为能力，才具有高度的迁移性。至于中学化学教学中最为核心的观念是什么，这个问题还需要研究，但有一点我想确定那就是建立宏观与微观的联系，因为化学是在原子分子水平上研究物质的。
Q：观念的界定应该是多样的，作为化学是不是应该引导学生形成学科的基本观念？情感、态度、价值观这似乎是哲学层面的思考，和我们所强调的学科的基本观念好像不是并列的东西，相关专家是怎么看待这个问题的？
A：[卢巍]我认为知识、技能、过程方法是情感态度价值观和能力的构成要素，一个连什么是妈妈都不知道的小孩子，不可能有对母亲的发自内心深处的感激之情和爱戴之情的，他也不会以挚爱去回报他的母亲，她只是在肚子饿的时候哭着找妈妈！
我们不但要教给学生各种知识、技能和策略方法，还要明确学生学会了这些以后，其应对社会和自然问题的策略多了哪些？他对个人、自然和社会的看法、态度会如何？
Q：在新课程的背景下，科综合的地位和必要性还有多大？
A：[魏国福]河北省最初施行理科综合试题的命题模式，在全国各省市是第一家，其后，已有部分省市也采用了这种模式，对于推进素质教育的和基础教育的改革，有着积极的意义。但是，随着课程改革的深入，课改实验区的逐步扩大，结合我省近近几年的综合试题的命题模式和各省综合试题的命题模式，这种理科综合试卷的模式发生了很多的变化。首先，各省的综合试卷多是以理化合卷的拼盘形式出现，每科试题相对独力，较各考试学科分值相当，在各科的教学与评价中有积极的促进作用。其次，我省的理科综合试卷命题形式，理化两科的分值过低，不利于学生对自然科学重视，削弱了自然科学的地位。在解题过程中，由于物理、化学和综合部分各题型不集中也增加了学生答题的难度；每个题型中学科试题难度跳跃多变，也影响学生正常发挥。再次，通过几年来的试题走向，综合部分的试题，理化真正的综合体现的并不突出，远非制定综合模式的初衷。而选择题中，选不正确（或错误）选项试题的增加，干扰着学生的思维方式，从学科知识要求上又无法减少该类试题。我们深感命题工作的难度越来越大，理科综合部分在课改进程中，其作用和地位已大大降低，继续这种模式的必要性值得考虑。
